六步作文教学法

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1、“六步”作文教学模式山西省阳泉市贾燕萍我校的实验课题“情境作文教学实验”在课题组全体成员的共同努力下，通过三年的探究和实际体验，逐步归纳出了“六步作文”课堂教学模式。即知识积累—创设情境——交流情境——习作练习——指导修改——形成定稿一、模式的界说：“六步作文”课堂教学模式，是指在作文课堂教学中做到“积累、创设、指导、习作、修改”的有机融合，把教师的指导贯穿于学生习作训练的全过程，并根据学生习作的具体情况，在“审题、立意、选材、构思、片断练笔、起草成文”等各个环节中安排“评议、修改”，使作文课堂教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。二、模式构建的理论依据：

2、列宁说过：“聪明在于学习，天才在于积累”，可见学生要想说好话、写好话，平时积累是很重要的。教育家叶圣陶也曾经说过：作文教学应从内容入手，其基本思路是强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力，是学生写作的根本。通过创设情境使学生在情境体验中有内容可写，有体会可感，更有话可说。同时激发学生的交流兴趣与习作欲望。正所谓“登山则情满于山，观海遇意溢于海。”只有紧密联系学生的经验世界和想象世界，才能激发学生的学习兴趣和创新精神。这样学生才能在情境中体验情趣，激发交流与习作兴趣，轻松作文。三、模式的基本结构“六步作文”课堂教学模式的基本结构为：“六步作文”课堂教学

3、模式是根据作文教学的一般程序建构起来的，具有相对的稳定性。但是根据具体习作训练的不同内容和要求，它又有一定的可变性和灵活性。四、模式的操作要点“六步作文”课堂教学模式在模式运作过程中，围绕“积累、创设、指导、习作、修改”五要素要素，要注意以下一些操作要点（一）关于积累——资源积累根据教师对作文课教学内容的设计，在每次习作前都要引导学生做相关的积累，以便为交流与习作做好准备。（二）关于创设——情境创设。1、学生亲自表演，自创情景。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌，言行举止，栩栩如生地进行活动。让学生亲自体验活动中的人和事，让其他人有意

4、观察活动的全过程。从而使大家都能在写作中生动形象地反映出所见、所闻、所感。写出真真切切的文章来。2、学生自我实践，感受情景实践活动也是学生所喜爱的活动形式之一。它不但培养了学生的主动参与意识和主动实践能力，还让学生在实践过程中的感知，体验中丰富了学生的作文素材，3、音乐渲染情景，激发兴趣音乐是情感的艺术，根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生写进美妙的景象中，给学生以强烈的感染。4、多媒体教学再现，强化感受多媒体在作文教学中有不可忽视的作用，充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录象、电脑等多

5、媒体进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆和再造想像。(三)关于指导——交流情境1.教师的指导首先要注意启导学生的写作需求，激发学生的写作兴趣。作文心理研究指出：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力；而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。因此，我们在探索“六步作文”课堂教学模式的研究中，要求教师在全过程的指导中都注意调动并保护学生的表达欲望，激发其说话交流的兴趣和习作兴趣，注重以情感促表达。在记叙文写作指导中要想办法引导学生在产生交流、倾诉欲望的基础上，回忆生活，充分调动学生丰富的表象活动，触发表达情感；在应用文写作中，则应重视创设应用

6、情境，引起应用需要，从而间接引起写作欲望。要引导学生进行充分的交流。这样让学生在发言中互相启发，表达出内心的真情实感。2.教师的指导重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍。习作过程是学生认识能力、思维能力、表达能力的综合训练过程。在这个过程中，学生确实会遇到许多问题，需要老师的指导和点拨，但是“学生需要的是帮助而不是包办，需要的是活跃思维，而不是思想上的禁锢”。在作文教学的全过程贯穿指导，一个重要的原则就是要以学生的困难为出发点，重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍。无论是审题选材还是构思表达，都必须给学生一个充分的自主空间，让学生去尝试去练习。当学生的尝试

7、遇到困难或出现偏差时才需要教师恰当的指导。(四)关于习作——习作练习1.要给予学生充分的习作自由。早在1924年，叶圣陶先生就在《作文论》中指出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”大半个世纪后的今天，我们的学生习作说空话假话、表虚情假意的顽疾却仍是根深蒂固，这与教师对作文“优劣”的不正确判别、作文指导的过于僵化是分不开的。因此，作文教学模式强调要让学生说真话、吐真情；要让学生展示自己的生活，倾吐自己的心声。在写作内容上要充分尊重学生的意愿；在表达方式上要尽可能地发挥学生的主动性。让学生写自己所想写，按自己的想法写，写出自己的真情实感。2.要保证学生充足的写作时

8、间。我们要