2014年玉溪教师招聘考试现代教育理论复习资料

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1、2014年玉溪教师招聘考试现代教育理论复习资料第六章课程第一节课程一、课程基本概念——国内和西方的代表性观点（一）课程即教学科目（二）课程即有计划的教学活动（三）课程即预期的学习结果（四）课程即学习经验（五）课程即社会文化的再生产（六）课程即社会改造课程基本概念《中国大百科全书.教育》：课程即“课业及进程”课程的定义广义：为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的综合。或者：为了实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其内容、目的、范围、份量、进程的总和，包括学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。狭义：某一门

2、具体学科。二、课程理论流派（一）赫尔巴特主义课程理论1、道德与兴趣的教育目的观2、学科课程形态自然、物理、化学等3、提出并实践了科目主题中心整合法4、五段教学法预备、提示、比较、总括、应用（二）进步主义课程理论（杜威）1、教育的根本目的是儿童发展2、课程的实质是经验3、社会活动是课程的中心4、以活动为课程的基本形态（三）结构主义课程理论（布鲁纳）1、教育的根本目的是培养社会精英2、一个大胆的假设任何学科都能够采用在智育上正确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。3、以学科结构为课程中心4、重视培养儿童的直觉思维5、提倡发现学习法6、开发螺旋型课程

3、（四）人本主义课程理论1、教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要2、教育的根本目的是培养完人（wholeman）3、平行课程和并行课程4、组织意义学习（五）后现代主义课程理论1、“工具理性还原”的人性主张2、建构主义和经验主义的认识论基础3、整体心灵的培育4、课程开放性的建构5、整合课程形态的孕育三、课程类型（一）显性课程　学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程1、学科课程（分科课程、综合课程）以学科逻辑为中心设计的课程，是学校课程的基本形式。2、活动课程指侧重于学生直接经验的课程。亦称经验课程或生活课程。（二）隐性课程以潜在性和非预

4、期性为特征，不在课程规划中反映但又能对学生产生潜移默化影响的内容。各种课程类型的关系四、课程标准（一）对课程标准的理解是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。（二）课程标准与教学大纲的关系区别：第一、从关注的焦点上看——课程实施；教师教学第二，从课程目标上看（三）课程标准与教材的关系教材的编写必须依据课程标准，教材是课程标准最主要的载体。五、课程内容（一）对课程内容的理解1、课程内容即教材2、课程内容即学习经验3、课程内容即学习活动（二）课程内容选择的依据1、课程目标2、学生的需要、兴趣与身心发展水平3、社会发展4、科学

5、文化知识六、课程实施（一）对课程实施的理解把课程计划付诸实践的过程。（二）课程实施的取向忠实取向——设计好的课程是不能改变的相互调适取向——设计好的课程是可以改变的创生取向——设计好的课程并不是固定不变的，课程的实施也是课程的设计七、现代教师必备的素质——课程意识及课程开发能力八、世界课程改革的发展趋势（1）在课程政策上谋求国家开发与校本课程开发的统一；（2）在课程内容上，加强科学教育和职业技术教育；（3）在课程结构上，注重综合化课程；（4）在课程类型方面，强化全国统一设置必修课和核心课程；（5）重视课程实施研究，动员教师积极参与课程改革；（6）注重

6、提高课程改革的科学水平，设立课程改革专家咨询机构。九、我国当代中小学课程改革教师与课程改革为了成功实施中小学课程，教师必须转变角色，成为学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者。传统的学校是“教师中心”的，教师作为知识的化身进行单项的知识传授，习惯于灌输式的教学方式，在师生关系上也习惯于控制与管理，缺失对话、沟通和彼此的尊重。课程改革要求教师不要做高高在上的知识权威，而是尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。教师怎样尊重学生的主体性？教师应积极创设有利于学生自主学习的学习环境，为学生提供咨询和帮助；教师必须站在学生中间，从学生的经验出发组织

7、学生的学习，为学生提供更多的发展机会。教师怎样成为学生学习的促进者？面向全体学生，了解每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要；引导学生转变自身的学习方式，要求改变学生过于接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供转变学习方式的载体，如综合实践活动，需要教师转变自身的教学方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。