充分利用已有资源减轻学生课业负担提高课堂教学效率

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1、充分利用已有资源减轻学生课业负担提高课堂教学效率涪陵十四中　肖大林 写作该题目的缘由　　本期我到了一个新的学校。新的环境，新的期望，新的挑战。我接手的是初二，俗称“断脚杆”。我感到了压力，但我没有选择。我仔细分析了学生的试卷，发现基础积累失分太多，阅读题的答题技巧较差，作文内容贫乏。如果我能加强学生基础知识的积累，阅读技巧的指导和写作的训练，那么学生的成绩一定会有提高。　　为了丰富学生的基础积累，我要求课前有预习，并且交给学生预习的方法；要求学生按时按量按质完成作业；准备一个积累本，把日常阅读中遇到的好词佳句、阅读疑惑、阅读困难写下来，尽量

2、在写作中运用，通过讨论辨析不断进步。　　虽然多数学生订阅了《读者》和《思维与智慧》等刊物，但是学生的阅读能力并没有质的提高。究其原因，多数学生的阅读是娱乐性质的读，缺少思考和感悟。所以我要求学生要带着思考去读，读后有感悟，并且写下来。　　我认为作文的实质是思想，是情感。当学生的思想到了一定的层次时，作文就有话可说，有事可写；当学生的感情丰富时，作文就有情可抒，有感可发。因此我要求学生多阅读，带着思考读；多写，坚持写日记。写生活，写思考，写感悟。通过读写积累生活、丰富情感、提高思想。　　但是，我没想到学生的反对声一片，埋怨、对抗、愤怒。尽管我

3、做了大量的疏导工作，但课堂气氛沉闷，作业马虎、书写潦草、不做作业、不交作业的现象相当严重，我自己也整天埋在作业堆里疲惫不堪。这种情况是我从来没有遇到过的。我有些失望和愤怒，但是我知道，没有人会同情我的遭遇，没有人会帮助我克服面前的困难，更不能去和学生对抗。我别无选择，只有改变自己的教学理念，改进教学方法。　　减轻学生的课业负担，又不允许学生的考试成绩下滑，只有在课堂教学上下功夫。我的课堂究竟要做些什么呢？怎样让我的课堂教学更有效呢？ 学科思考　　语文究竟学什么？老师在学生的语文学习中起到什么作用呢？语文课怎样上效果最好呢？众所周知，学习语文

4、的目的就是为了掌握好一门语言以及这门语言背后的文化系统。归根到底，学语文是为了应用，这种应用可以功利地表现为应试，不过考试只是一种检测知识的手段，而并不是考官的最终目的。除此之外，应该说，学语文是一种提高自我修养的方法，是一个人了解一种文化，融入一种文化，从而达到一定境界的过程。语文课就是通过实实在在的听说读写活动去学习言语的形式和内容，培养学生的语文素养和语文意识，努力提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神

5、，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文课程标准》）而当前的语文教学中教师讲得过多，学生实际体悟到的却很少，课堂空洞虚无，学生作业繁多，抄袭现象严重，效率低下。语文课应该以学生的学为主，教师的导为辅，坚持语言和文学并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。首先要加强记忆、背诵和思维的训练，不断积累语汇，重视口语和书面语的训练，打好坚实的语文基础。其次，使用语言的技能要经过反复实践才能形成。所以，要在教师的指导下养成认真认字、写字、字斟句酌的习惯，克服念

6、错音、写错字的毛病。再次，培养书面表达能力。学生在老师的指导下要明确“题中应有之义”，以自己写为主，通过集体讨论，理清思路，这样写作就顺理成章了。由于许多毛病是共同的，大家在老师的指导下集体辨析，不仅可以做到“旁观者清”，而且可以达到互相启发、共同提高的效果。当明白了老师该干什么后，最重要的是该怎样干。大家名家的干法有借鉴，但结合到自己身上的时候就麻烦了。教师在课堂教学中以怎样的行为才能使学生认同，才能使学生主动建构、乐于建构，从而达到教学目的，提高教学质量。 具体做法　　我学生手头的语文学习资料有语文书、《导学练》、《优化设计》、《课外阅

7、读》，有的有教学参考资料、课外阅读刊物等。前三类中有部分内容是重复的，所以在运用时就要避免重复。首先，教师要认真备课，读透文章。读教材，知道学生学什么；读教参，借鉴教什么和建议怎样教；读学生，知道学生想干什么，能学什么；读名家教学视频，启迪怎样教。其次，读出自己的理解，只有自己的理解才是真正的知识，教师才能用浅显晓畅的语言讲解，学生才能有新的体会。最后要选择，选择最精要的内容，选择学生容易找到的内容，选择最能掌握的内容，选择最能接近学生“最近发展区”的内容；选择教法课堂教学中，先让学生结合语文书的“注释”、《优化设计》里“作者作品介绍”，采

8、用勾画的方法帮助学生了解作者作品及写作背景，如有助于理解课文又是必需的但教材和资料都没有列出的，老师就作精要补充。如《三峡》一文，学生手头的资料已经较详尽了，教师指导学生勾画后稍