减轻学生的课业负担，提高课堂教学效率

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1、提高课堂教学效率，减轻学生课业负担的实证研究目前，课堂教学仍然是学校教学工作主要渠道。如何提高课堂教学效率，向课堂教学要质量,且要减轻学生负担，作为一个教育工作者，的确应该深入研究，认真解决。对此，本人浅谈自己的一孔Z见。一、激发学习兴趣建立和谐师生关系是提高英语课堂教学效率减轻学生课业负担的基本前提。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”即兴趣是前进的最强劲动力。激发学生学习兴趣，是提高学生学习积极性的重要前提。激发学生兴趣，很大程度要仰仗于构建和谐民主的师生关系。换言之，只有师生在感情上形成交

2、融、沟通上达成和谐、教与学互相愉悦的前提下才能使学生对学习产生兴趣，进而对学习产生关注并予以投入。只有热爱学生、尊重学生，不歧视任何一个学生，才能使师生心灵相通，从而使学生“亲其师，而信其道”。既如此，何来过重的课业负担？二、树立全新理念积极改进教学方法是提高英语课堂教学效率减轻学生课业负担的根本保证。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。要提高英语课堂教学效率就必须转变教学观念,改进教学方法，注重教学艺术，这也正是新课改理念所倡导和要求的。在教学过程中，教师必须脱离原来“满堂灌”的教学模式，切实做到“以

3、学生为中心”。我常采用的教法有：（一）创设情景法。在教学屮，教师应以教材所提供的语言材料为主线，创设贴近学生生活实际的情境，让学生积极参与语言实践，把语言的“机械操练”转向“情景操练”，把“一潭死水”变为呱呱外涌的“喷泉”，不但活跃了课堂气氛，而且使学生在创设语言环境中学习语言、运用语言。（二）启示引导法。善于给学生搭建旧知与新识、新知与新知之间的梯子，学习有梯度，层层递进。善于启发诱导，这样的课堂才会有深度才会更加引人入胜。（三）质疑问难法。新知识的引入应当由“疑”引入，步步设疑，层层递进，让学生在探索中

4、自己发现问题、提出问题。（四）合作探究法。提出问题之后，让学生通过小组合作探究、群策群力、分析讨论、归纳总结等一系列活动,直到解决问题。（五）分层次教学法。教师根据不同层次的学生提11!不同的学习任务和目标，以保证“差生吃饱，优生吃好”。通过分层次教学，就会形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，每个人心中都有一个可望又可及的目标，在目标的激励下，努力进取，体验成功的喜悦。（六）精讲多练法。“学生是主体，教师是主导”。只有在学生都弄不明白的“关键”时刻教师才适时进行“点拨”。讲什么怎么讲一定精挑细选；通过教师

5、精讲学生多练，使教材中包含的知识，由点到线、由线到面，形成有机整体，使学生在讲练过程屮波浪式发展、螺旋式上升。（七）激励表扬法。大家知道“皮格马利翁效应”吧？它生动地揭示了期望教育的非凡效果，所以教师对每一个学生都要多激励多表扬，尤其是后进生。（八）英语实践法。如：a）值日汇报b）坚持写Fl记c）手抄报d）英语晚会e）名言积累（1日1句）等等。（九）“软、硬”作业法。硬作业是硬性指标，必须完成一定数量的操练或记忆内容；软作业布置的是任务、项目、话题，有一定范围和很大灵活性。新课改理念下的作业布置应由“题海”

6、走向求精、求活，让每一次作业都成为学生成长的生长点，变“压力”为“动力”，变“大包袱”为“开心果”。其他比较有效的教学方法还有很多，譬如：小组竞赛法；角色扮演法；模拟表演法；听说法;交际法；翻译法。三、强调“授人以渔”、使学生由被动变主动是提高英语课堂教学效率减轻学生课业负担最有效的措施。教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，而是教学生学。”当代教育理念强调，“教”的最优化必须落实到“学”的最优化上。学生一旦掌握了科学的学习方法，养成了符合认识规律的良好学习习惯，就会获得事半功倍的学习效果，课堂学习效率

7、就会人幅度提高，做到当堂问题当堂解决。（一）“语音单词语法”三位一体学习法。重视语音、单词、语法的学习，它们是学好英语的根本所在。只有夯牢这三块奠基之石，使它们融会贯通浑然一体，学起英语来才会得心应手、游刃有余。（二）滚雪球式复习法。孔子曰：“温故而知新”。所以学英语一定要牢记：及时复习，这是学好英语的法宝。学新温旧，就像滚雪球，越滚越大，学到的知识也就越来越多、越来越扎实。（三）总结归纳法。学过的知识点，一定要多动脑勤总结，概括出规律性的东西来。使知识进一步升华、内化,更加系统化条理化，为提高英语综合实践

8、能力打好基础。（四）学以致用法。学过一个词组、一个句型、一个话题后，一定要积极创设模拟情景或结合实际情况造句、写小作文等，勤练笔勤耕耘，一定会硕果累累！（五）“三习”贯穿法一一课前预习课堂学习课后复习。做好课前预习，上课就会心中有数、有的放矢；课堂上要专心听讲，积极思维。要知道：课堂一分钟胜过课下半天功！课后及时复习，就会使课堂上学到的知识牢固掌握。抓好了“三习”，何愁捉高不了课堂效率、减轻不了课业负担？！总Z,