如何进行论文写作与微型课题的研究

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1、如何进行论文写作和微型课题的研究陶友华2010.7.17你是三不教师吗教育部拟出台教育新标多数“三不”教师不合格(法制晚报记者朱治华)2010年06月29日记者从有关渠道独家获悉，目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高.目前，标准已由华东师范大学编制完成并提交到教育部，待教育部公布后，有望成为国内通行的教师教育标准。据起草标准的有关专家透露，《教师教育标准》主要是针对中小学教师，涵盖教师标准、教师教育标准、课程标准、评价标准等四个方面。有关专家表示，该标准最快年底出台。领衔起草标准的华东师范大学教授

2、钟启泉告诉法晚记者，该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。他说，这主要归结于目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后50年，现在使用的仍是新中国成立初期的教育理论，尽管有过一些改革，但是目前仍然是偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，是封闭式的教学方式

3、。他说，用这种教育模式培养出来的学生，根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。“我提到的绝大多数老师都不合格并不是说这些不合格的老师要遭到淘汰，而是说大多数的老师需要进一步的学习，事实上所有的老师都应该是终身学习者。”第一讲教师要教科研论文课题教科研二种主要形式1.为什么要教科研如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。（苏霍姆林斯基）职称评定对教科研的要求讲师高级讲师正高级讲师教科研的要求步步高升2.教师教科研的定位根据

4、联合国教科文组织对科学研究的三分法，科学研究包括基础研究（目的在于发展理论体系）、应用研究（研究应用中的问题，不追求问题的具体解决）、发展［开发］研究（为了直接解决问题的研究）三种，教师研究是为了解决教育教学中的实际问题，应当属于发展研究。我们这里探讨的就是这种发展研究。教育专家与教师研究的区别教育专家的研究：是为了发现与揭示教育规律，构建和完善教育理论体系，促进教育科学的发展；项目教学专家徐国庆：《项目课程的理论与开发研究》《项目教学开发的核心技术》中小学教师的研究：更关注完善工作和提升自我，更侧重从实践层面提高教育质量，即使成果

5、不大，但可促进完善工作和教师自我提高。*验证和发现教育规律，获得教育科研成果。*认识和遵从教育本质，努力提高教育质量。*发展和完善教师自我，实现教师的职业价值和人生价值3.教师开展研究的四项原则：1）理论研究和发展（开发）研究相结合，以发展（开发）研究为主，理论研究为辅；2）宏观研究和中观、微观研究相结合，以中观、微观研究为主，宏观研究为辅；3）战略研究和战术研究相结合，以战术研究为主，战略研究为辅；4）现实（当前）研究和历史、未来研究相结合，以现实（当前）研究为主，历史、未来研究为辅。4.教科研的历程王国维：做学问三境界古今之成

6、大事业、大学问者，罔不经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境界也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境界也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境界也。----------------《人间词话》立下大志，不懈努力，终获成功成长的历程钱梦龙先生的境界说在语文教育领域同样也存在着若干境界，可以由低而高划分为不同的层次。第一境界属于实践操作层次。达到这一境界的老师，能上很漂亮的课，能组织有效的训练，因此他们所教的学生一般都成绩优良；但他们的局限是明显的，由于仅仅停留在实践操作这样较

7、低的层次上缺乏对事物间的因果关系的必要认识，因此教学上的成败得失，往往带有很大的偶然性。第二境界属于经验积累的层次。达到这一境界的老师，开始重视总结和积累自己成功的经验，因而能够比较自觉地从自身的实践中把握事物间一定的因果关系；但是由于经验本身固有的局限性，他们对事物间因果关系的把握还是浅层的、局部的，尚未上升为对语文教育内在规律的认识。第三境界属于理论探索的层次。达到这一境界的老师能够在经验积累的基础上作进一步的理论思考。他们不满足于仅仅如实地描述自己教学中的体验或心得，而是力图透过表层的现象、经验，寻求事物间内在的、普遍的联系，

8、他们的教学实践明显地表现出自觉的理论追求。第四境界属于形成思想、风格或体系的层次。达到这一境界的老师，完全进入了语文教育的“自由王国”，他们并不刻意表明自己追求某种理论，因为他们已经把这种理论追求深深融进了教学实践的每一个“毛孔”；他