紧扣题眼“处处”,感悟伟人情怀

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1、紧扣题眼“处处”，感悟伟人情怀都匀三小：吴启银小语第九册第八单元中第二十七课《青山处处埋忠骨》是作者晓年的作品。文章以对伟人饱含深情的笔触，生动而细致地描绘了1950年11月25日正值抗美援朝战争之际，开国领袖毛泽东主席在中南海怀仁堂的办公桌上，看到一封由彭德怀司令员从朝鲜战场上发来的关于主席的爱子毛岸英牺牲电报和主席丧子后复杂的心情。全文以这封电报为线索，通过“悲痛思念”、“沉痛回忆”、“呼唤爱子”、“艰难抉择”与“忍痛批示”、“深夜难眠”等细节描摹，再现了主席作为凡人的爱子深情与作为伟人的博大胸襟这一伟人风采。其中最直接体现主席这种胸

2、襟与情怀的是电文上的批示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。而“处处”这个词是浓缩与饱含了主席爱子情深与体现国际主义精神的博大胸怀的见证，因此，它就是这篇文章的题眼。本文的教学重点是学习作者细致的描写突出和刻画人物性格特点；难点是在细节描写的学习中领略伟人的凡人情怀与博大胸襟。教学此文时，我们不妨从文章的题眼入手，紧扣“处处”这个题眼联系生活见闻创设问题情境，激发学生求知阅读探索兴趣，让学生在自主阅读与交流体验中获得感悟伟人情怀与胸襟的学习过程，达到巧妙突破教学重难点的目的，实现文本教学中提升自主阅读体验与人文情感的有机统一。这篇课文安排在

3、第八单元第三课学生自主阅读学习的位置，它是对学生在前面两篇课文中阅读体验习得方法的延伸与拓展、迁移与运用。那么，怎样才能让学生在有限的40分钟里高效、快速地自主学习和获得对伟人的凡人情怀与伟人胸襟的体验呢？第二次教学这篇课文，我作了这样的尝试。一、诵读感悟，创设期待阅读感悟源于学生生活，也源于学生的阅读积累。学生的每次语文学习都介于他们的生活、知识与经验的积累与理解感悟之间，因此阅读活动成了他们知识经验与习得能力提升、发展的桥梁。所以，联系生活与知识经验创设问题情境是引导学生从学习发展区顺利进入最近发展区并把它转化为已有展区的关键。教学伊

4、始，我作了这样的导课：（1）、朗读毛泽东少年时代写的《七绝·改西乡隆盛诗赠父亲》，即“男儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”（2）、朗读思考：在这首诗中你知道诗人有着怎样的理想？后两句诗让你体会到少年毛泽东对待立志求学有着怎样的情感？（3）当毛泽东作为国家领导人之后他同样以类似的诗句“青山处处埋忠骨”送给了自己在朝鲜战场上牺牲的爱子毛岸英，他此时的情感与少年时代的是一样吗？让我们来学习第二十七课《青山处处埋忠骨》你就会有所体会（板书课题）。相似的诗句，不同的情怀。前后对比的问题导入犹如一枚有分量的石子投入学生学

5、习的心湖，漾起了阅读期待涟漪。二、联系生活，探究题眼我认为，这个环节的教学虽然不是教学活动的主体部分但它是却是整个学教活动流程中的支点。首先，它从学生的知识经验即对“忠骨”的理解出发，在教师的引发下明白“忠骨”的意思及“忠骨”的去向；其次，在初读后对比主席对爱子“忠骨”去向的批示中产生阅读思考，聚集阅读探究问题：主席为什么会作出“青山处处埋忠骨”这样的批示，“处处”这个词体现了一代伟人毛泽东怎样的情感？阅读教学中精准的教学起点能够经济、高效地支撑学生整个有效的读书思维活动。为他们的自主、有效的阅读揭开了序幕。具体步骤：（1）、同学们初读了

6、课文你对“忠骨”有了怎样的理解？你从自己看过的革命影视节目中知道“忠骨”应埋葬在什么地方？（2）“青山处处埋忠骨”这个课题是主席的批示，从“处处”这个词你体会到一代伟人毛泽东面对爱子岸英的“忠骨”去向有着怎样的情感？三、阅读感动，体会题眼作者的写作素材与写作情感均来自现实的生活情境和高于对生活事件的升华感悟，否则，也就不会有一篇篇感人至深、铭心刻骨的文章在启迪着我们的阅读智慧与情感。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”这就是说,作家的创作,总是由内而外,即先有客观现实的感发而产生的内

7、在情态。同样，学生阅读活动也要经历“披文以入情”、由境而生情、“情动而辞发”的心路历程，而结合生活实际让学生在作者与文本之间潜心会文并与主人公一起经历或悲或喜的事件是他们阅读后“情动而辞发”的最好路径，也是他们阅读体验与人文情感得到提升的有效手段。怎样让学生在自主阅读中紧扣题眼形成的阅读问题并行快速有效的体验？怎样才能体现略读课文教学特点？关键是调动他们的阅读情感，在阅读体验中找到与文中主人公心境合一的切入点。而这篇文章中“悲痛思念”、“沉痛回忆”、“呼唤爱子”、“艰难抉择”与“忍痛批示”、“深夜难眠”等细节描写的相关句子表现了主席老来丧

8、子的心情。这种心境是沉痛的、无奈的、矛盾的、寂寥的、无限的。主席的这种心情正是教与学的切入点，从这点出发，正好符合师生阅读互动心理接受，问题的软着陆打开了学生自主阅读思维的火花，他们可以凭借文