指导有效批注，促动自主学习

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1、指导有效批注，促动自主学习无锡市南湖小学盛晨希内容摘要：批注式阅读已成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好的诠释出新课程倡导的阅读理念。在阅读教学中让学生有效批注，培养小学生批注能力尤为重要。教给学生课文批注的基本方法是进行有效批注的前提。在阅读教学中，指导学生做课文批注，十分关键。在众多作品中选择出用于学生批注的材料培养阅读兴趣，为学生进行批注式阅读做好充分的准备。对学生的批注式阅读进行个性化的评价，是对有效批注的激励。关键词：教给方法具体指导拓展材料激励评价自从担任了中高年级语文教学后

2、，常常期待着这样的阅读教学课堂：学生在交流对文本的理解时，会有各种不同的看法和见解，众多不同的见解在交流中相互碰撞，产生思维的火花。学生在交流时相互启发学习借鉴，或提升自己原有的理解，或拓宽自己原先的认识，从而生成许多新的思考。新课程指出阅读要让学生与文本真正对话，是学生的个性化行为，阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。显然，批注式阅读已成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好的诠释出新课程倡导的阅读理念。然而许多时候的课堂“圈点批注”的阅读实效性不强，拿起学生批注的书，我看到大

3、部分学生大段大段地画线，囫囵吞枣似的写一两个词；或只画一两句话，一两个词，写一句简单的、不痛不痒的理解；或就事论事，眼界狭窄，不深不透，打动人心的个性化理解凤毛麟角，直接影响阅读的质量。探究其中的原因，我发现有以下方面：或时间不充裕，匆匆走过场，“花样滑冰”走形式；或所提具体要求不够明确，“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”；或老师当“巡查官”，只监督，指导不到位，走马观花；或有布置，无检查，几个学生发个言，抛出老师想要的答案，大部分学生劳而无功，学生的阅读理解没有展示的机会，影响了学生阅读情趣。如何在阅读教学中

4、让学生有效批注，培养小学生批注能力呢？在对现象的分析、思考中，在自己课堂教学实践中，我进行了有效批注的实践研究。第一、教给课文批注的基本方法1、内容自主。学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：一是有所感悟处，就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字；二是理解肤浅处，就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的

5、地方；三是思维困惑处，学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决；四是求异创新处，学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。2、形式自定。学生可以根据课文内容、自己的习惯等采用不同形式进行批注。（1）文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，学生边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地记下，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文

6、字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生动的字词；善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。（2）符号式。符号批注是指学生在阅读过

7、程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用①波浪线“～～～”或直线“——”。画在文章重要的

8、语句下面，以便加深记忆、理解。②圈点“。。。”，标在文章的重点词或优美词语下面。③问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边等等，以便加深记忆、理解。要注意的是，符号的运用，不要纷繁复杂，随意乱用，相对固定的师生认可的一套符号更了然于心，便于自己的学习、理解和运用。（3）纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻辑思维训练形式。（4）补充式。为