自主学习有效指导教学模式要点

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1、银丰学校关于“白主学习、有效指导”教学模式要点的解读高向进2009.6一、“口主学习、有效指导”的基本含义:在“课前、课中、课后”的教学过程中突出体现学生的“学”,在学生“学”的过程中教师穿插给了巧妙的点拨、粹辟的讲解,有效培养学生主动学习愿望和行为,引导学生掌握学习方法与技巧,提高学习能力。二、“自主学习、有效指导”课堂的基本目标:将课堂变为“学的开心,教的轻松”的“学堂”,培养学生达到“六个学会”,即:学会倾听、学会辩论、学会欣赏、学会质疑、学会表达、学会创新。三、“自主学习、有效指导”式课堂的基本原则:

2、“一个中心、两个基本点”。“一个小心”指一切以学生为“圆心”、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛囤和师生、生生关系。“两个基本点”:A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”:B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”,只要“F1标”,人人学会才是目标。用一种思路

3、做十道题,不如一道题找出I•种思路。揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。(以上内容引用于《高效率课堂22条》)四、“自主学习、有效指导”式课堂的基本策略:学习目标让学牛明确;学习材料让学生熟知;学习过程让学住参与;新的知识让学生发现;个性问题讣学生提出;学习方法让学生归纳;学习内容让学生小结;学习效率让学生评价。四、“自主学习、有效指导”式课堂的基本表彖:1、“开放”:由教师一人主宰变成由全班学生主宰,教师预设空间较大,内容设计多与生活相联系,学生解读教学内容时形式多样:可讲、可唱、

4、可演、可舞、可画……2、“主动”:学生参与的积极性高,学生主动展示H我的人次达全班总数的一半以上。3、“生动”:课堂学习气氛热烈,有笑声,更有发自内心的掌声,更有同学间的争辩、补充、纠错等。4、“扎实”:学生对双基知识掌握扎实,能对“举一反三”中的“一”进行深入挖掘、拓展。学生能表现出良好的学习行为习惯,如:会表达、会倾听等。5、“生成”:注重引导学生掌握“现成”的知识,更注重引导学生在“现成”的基础上“生成”新的“东西”:对学习内容有个性理解,能用“小口诀、小歌谣”等形式总结提升解题思路、方法与规律,能发现

5、用“编故事、写歌谣、找谐音、”等特殊方式记忆学习内容的方法。五、自主学习、有效指导”教学模式的基本流程:先学习后交流,当堂检测评估。“先学习”的目标是基本上“会做题”,“后交流”的目标是“会析题”。这三个基本流程可体现在一节课屮,也可体现在两节课屮,还可体现在多节课中,视学习内容及学生学习的状况而定。六、“口主学习、有效指导”课堂的操作要领:1、”课前知识储备”方面:1)课前知识储备主要内容:学生以前学习过的与将要学习内容相关III知识的回顾(以概念,以问题等形式);与将要学习的新知识有关的生活经验和常识(每

6、个学科都可能涉及,知识是建立在牛活基础之上的。);将要学习的新知识的预习和必备的资料的准备(预习要求要具体,冇可操作性,资料学生要熟知。)。2)主要形式:以课前知识储备学案的形式为主要媒介(师生都耍系统专项保存,备查。)。以作业的性质进行要求(做为家庭作业的一部分)。3)布置时间:新知识学习前两天(笫一天学生完成,笫二天教师评查以确定课堂定位。)。4)评价建议:教师以学牛固定学习小组的形式对完成情况进行团队评价和引导。5)课上对课前知识储备的处理方法:如果学生完成的很好,没冇什么问题存在的话,教师课上就不要在

7、开始时刻意來重复这些东西。那么在什么时候川?在新知识学习过程屮,如IH知识和新内容需要统筹架构的时候,或者说把新知识有机地链接到1H知识链条上的时候。如果学生在完成过程中存在共性问题;如果教师课上不砸实或不解决存在问题的话,足以影响学生课上的进一步学习的时候,那么我们的教师就必须把解决知识储备问题放在课堂的首要环节。2、学习目标方面:目标是学主学习的出发点和归宿点,是教师指导、评价学生的出发点和终结点,所以在课堂学习的过程屮,口标是一条潜在的主线,是不能脱离的。对目标的定位和描述应是贴近学生实际学习状况的,是

8、具体的可以衡量的。评估学习冃标是否实现不能一概的放在课堂的最后,以“你学到了什么”等形式來形式化的进行一个无效的所谓“首尾呼应”,而应该在完成一个阶段学习Z后,用适当的方法,让学生评佔TI标的实现水平,如:以小试卷、小问题、闭冃冥思等方法来完成。3、小组“合学”方面:1)分组方法:以班为单位,每4人或5人一小组,由“1名成绩好的+2名成绩屮的+1名成绩差的”组成,设一名组长,并明确“学生一对一培养对

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