基于“锚点探究”的初中化学课堂教学模式研究

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1、基于“锚点探究”的初中化学课堂教学模式研究XX“锚点”探究教学法源于建构主义的教学理论，较好地实现了教与学的有机统一，使学生能够围绕“锚”有计划地、主动地、灵活地、有效地学习，通过合作、探究去获取知识、应用知识、解决“锚点”，真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验，逐步实现从“学会”到“会学”的转变。其课堂操作流程包括“引锚”（创设情境）、“探锚”（自主合作）、“悟锚”（归纳总结）、“固锚”（检测反馈）、“省锚”（评价提升）这五个环节。一、关于自主合作的两个误区误区一：重“形式”，轻“实质”。在“探锚”环节，经常可以看到这样的镜头：教师一声

2、令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，然后每个小组都汇报了一遍，煞是热闹。可是，当我们深入观察学生的讨论过程时，往往发现这里的讨论大多流于形式。效果看似明显，但是往往理解不够深入，难以留下深刻的印象。有时问题的设置过于浅显，答案甚至能直接在课本上找到，这时的讨论就成为了一种敷衍。有些课堂中，教师设置了多个“锚点”进行探讨，整节课高潮迭起、热闹非凡，但由于“锚点”设置过多，为了节省时间，每次“探锚”都是由教师直接抛出“锚点”，不给学生独立思考的时间，即开始进行小组合作探究，然后合作探究活动才进行了３０秒、１分钟，教师就一拍手：“好”！“停”！看似

3、课堂容量大，学生思维活跃，但是，缺乏独立思考基础的讨论能有多大的实效性呢？缺乏充足探究时间的讨论能有多么透彻呢？很多学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，就“被迫”停止，让人甚感遗憾。误区二：重“结果”，轻“过程”。在“探锚”中，常会出现“个别学生讲，多数学生听”，优秀学生的观点和视角支配着小组的活动，把合作学习当成了自己表演的“舞台”；而基础相对较差的学生却把小组合作当作“避风港”，过多依赖其他成员。在这种情况下，学生之间没有真正的合作。而在小组合作探究成果展示时，教师很可能满足于整体展示的结果，认为已经达到了很好的教学效果，从而洋洋自得，可是实际上确是“自欺欺人

4、”，因为你此时看到的其实仅是各小组顶尖学生的学习效果。第5页共5页同时在合作学习的小组中，还常常会出现这种现象：部分小组讨论热烈，但是离题万里；部分小组讨论迅速结束，于是无所事事。其主要原因是教师只关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理、调控和指导；只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性。同时有些教师片面追求学生在小组合作学习中的自主性，忽视了教师在“探锚”过程中的指导价值。这样的“探锚”带来的结果往往是优秀学生得到最大程度的自主发展，但是缺乏科学系统的思维方式指导；后进学生

5、的思维能力和表达能力得到负强化，自信心逐步丧失，依赖性逐步增强，和优秀学生的差距进一步拉大。二、“锚点”探究教学法的问题解决策略问题一：如何设置锚点，以增强小组合作讨论的实效性？“锚点”的设置必须针对学生的最近发展区。因为针对最近发展区设置的问题既有可讨论的价值，也应该会得到最佳的讨论效果。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥

6、其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。这一理论显然是非常科学，但是困难在于，每个学生的最近发展区是不同的。那么，如何在“探锚”过程中满足不同学生的学习需求呢？问题二：如何在“锚点”探究过程中实现分层次的因材施教，尽可能关注到每一位学生的学习情况？建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。因此，如果想达到因材施教的效果，那么我们就必须重视学生的主动建构。当学生能够主动寻找自己学习上存在的问题，积极寻求解决

7、问题的办法，努力构建、完善自己的知识体系时，教与学就达到了最佳的效果。那么，如何在“探锚”过程中激励学生主动学习呢？如何做到对学生的分层次指导呢？针对以上两个问题，笔者想到了自助式的帮助服务，即在设置“锚点”时充分分析教材内容，根据学生水平划分为几个层次的帮助服务，即所谓“妙计锦囊”。当学生“探锚”遇到困难时，可以申请不同层次的“锦囊”。同时将锦囊和“省锚”（评价提升）相结合，不需要锦囊即能形成清晰思路的学生得S级评价（Super即“超级”），需要A级锦囊才能“探锚”成功的学生得A级评价，余者依次类推。这样一来，学生首先对于“妙计锦囊”第5页共5页这种神秘又有趣的

8、学习方式产