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1、《初中化学课堂教学模式的研究》教师进修学校王琴课堂教学的改革，要面向全体学生，重视学生的全面发展，把传授知识作为一种载体，更重要的是让学生掌握学习的方法，使学生的潜在能力得到开发，合作精神得到培养。研究和运用课堂教学模式是教学研究的科学方法之一，也是教研工作的一个切入口。理性地设计和精心地筛选课堂教学模式，以一定的教学理论为支撑的概括性的教学模型，经教师的形象化、具体化地加工成一堂堂生动的课，这本身就是科学方法的实践和创造，这对提高课堂教学的效率和提高教师自身的水平及素质是有益的。随着新课标新课程的推出,在化学课堂教学过程中,
2、如何使学生学会学习,教师学会教学,如何发展学生的个性,开发学生的创新能力,新课程的学科教学中课堂教学是整个教学过程中最主要的基本单元,研究课堂教学模式是完成教学任务最关键的一环.教学模式研究的方法主要有两种:(1)演绎法:从一定的教学思想和理论出发,设计出相应的课堂教学模式,然后将所设计的教学模式付诸实践,通过多次试验,对原先的设计进行反复研究、完善和发展,最后形成相对稳定的可借鉴的课堂教学模式.(2)归纳法:从实践出发,对课堂教学实践的经验进行分析,概括和提炼,并在教学理论的指导下,构建成课堂教学模式.这里介绍四种:“引导-
3、探究”模式：侧重于发扬学生的探究精神,发展思维能力。“启发-掌握”模式：侧重于促进学生掌握知识,提高解决问题的能力。“示范-实践”模式：侧重于激发学生的实践意识,训练动手操作能力。“自学-辅导”模式：侧重于鼓励学生自主学习,增强独立自主能力。（一）“引导——探究”模式从学习方式的改变到科学探究是实现课改目标的有效途径，这种模式要求教师在进行本学科有思考价值的前沿性课题教学中，创设问题情境或提出问题，为学生提供必要的资料、实验和实践条件，帮助学生建立假设，让学生通过资料的搜集或实验来验证假设，最后形成系统的结论。学生在探究的过程
4、中，学习科学的思维和研究方法，掌握本学科的前沿理论。1、理论基础“引导——探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的一种探究性学习模式。布鲁纳认为，学习就是建立起一种认知结构。通过对新材料、新情境的不断探究，它赋于我们经验中得到的规律性认识。学习就是同化（把新经验纳入已有的知识结构中而获得新的认识）和顺应（对原有的认知结构加以改造，从而产生重大影响，有利于知识技能迁移，并对学生的学习态度和学习方法以及发展学生的思维能力也产生重要的影响作用）。“引导——探究”教学过程的重点是探究，因此其学习过程是一种能动的活动，具有主观
5、能动性。所以，布鲁纳格外重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、探究和发现事物。他主张把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。结构程序：提出课题提供素材点破引导评价第一种:引导发现式创设情景观察探究推理证明总结练习第二种:探究训练式遇到问题收集搜集资料和建立假说用事实和逻辑证明形成探究能力案例：探究实验设计——水和酒精混合后体积的变化提出课题：探究水和酒精混合后体积的变化提供素材：等体积的水与水、酒精
6、与酒精、水与酒精分别混合提出假设，探究验证：先预测结果，然后用量筒分别量取液体进行实验，再与预测值进行比较实验操作体积变化情况预测结果测量结果50ml水与50ml水混合50ml酒精与50ml酒精混合50ml酒精与50ml水混合（二）“启发——掌握”模式(适合于化学概念和元素化合物知识的教学)“启发—掌握”教学模式重在教学的启发，以此引起学生发现问题、思考问题、解决问题，从而调动学生的内在认知需求，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。学生在课堂上始终是主动的、积极的、能动的，学习上特别强调理解、运用、发挥创造，并通过学习活动
7、使学生的智力因素和非智力因素都得到发展，以利于形成可持续发展的学力。1、理论基础（1）教育心理学认为：参与学习活动的心理成分，不仅有感知、思维、想象、记忆等智力因素，而且有兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。而非智力因素可以在智力活动中培养加强，进而促进非智力因素的发展，启发就是要创造一种氛围，引导学生进入一种“愤”、“悱”的心理状态，即学生处于积极思考、想说又说不出来的最佳的心理状态，充分调动学生的学习积极性。（2）根据奥苏贝尔有意义学习理论，把知识学习分为五类：表征学习、概念学习、命题学习、知识运用、问题解决和创造，其学习
8、过程的核心是创设问题情境，激发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学生的学习动机，使学生的思维处于积极的状态，在探求知识答案的过程中感受到获取知识的乐趣。（3）教师通过“诱因”、“暗示”，启迪学生思维，引导学生利用已有的知识和经念，进行学习迁移
