吉林师范大学论文(姚雅静)

《吉林师范大学论文(姚雅静)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、目录序言……………………………………………………………………………………1一、开展小学德育主题活动教学的必要性………………………………………………1（一）开展德育主题活动教学的理论依据…………………………………………1（二）德育新课程开展主题活动教学的实践意义…………………………………2二、小学德育主题活动教学中存在的主要问题…………………………………………2（一）德育活动的主题设计缺乏针对性和教育性…………………………………3（二）片面追求活动的形式，忽视了活动的实效性………………………………4（三

2、）过分强调学生的主体性，忽视了教师的主导性……………………………4（四）片面强调活动的个体性，忽视了活动的民主性……………………………5（五）片面追求单一目标，忽视三维目标的和谐统一……………………………5三、小学德育主题活动教学存在问题的原因分析…………………………………………4(一)教师的教育观念尚未完全转变…………………………………………………4(二)教学设计不当的问题……………………………………………………………4(三)缺乏科学完善的评价体系………………………………………………………5(四)活

3、动教学缺乏隐性德育因素……………………………………………………5(五)课程资源尚未被有效整合、开发和利用………………………………………5四、解决对策…………………………………………………………………………………6(一)要转变教师的教育观念，提高教师自身的素质………………………………6(二)要精心设计主题活动，提高活动教学的实效性………………………………6(三)改变传统的评价方式，实施以促进学生发展为目标的评价体系……………7(四)整合现有课程和教材，促进德育主题活动教学的开展………………………8结语…

4、…………………………………………………………………………………………8参考文献………………………………………………………………………………………99序言《品德与生活》《品德与社会》是新型的德育课程。新课程标准指出，德育新课程的“呈现形态主要是学生直接参与的主题活动”，是“以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体”。德育主题活动课是对传统主题活动的改革，它对于学生良好品德的塑造，适应社会能力的培养以及科学方法和思维方法的启迪有着不可或缺的作用。然而，在德育主题活动课在实施过程中，成人主导灌输的色彩仍很明

5、显。在学校教育管理中，无论是知识的传授、纪律的制定、规范的要求、榜样的树立，都有意识无意识地打上了教师主旨的烙印。忽视学生主体的参与，缺乏对学生应有的尊重。学生长期熏染于不真实的教育情境中，德育主题活动多是结合时势、社会当下的热点，开展作秀式的、主题式的教育。教师不了解学生真实的生活状态、不了解学生的团体文化。学生头脑里想些什么?心里喜欢什么?平时爱玩什么游戏?阶段性的兴趣活动是什么?困惑是什么?等等，教师知之甚少。教学活动的设计总是主观认为得多，客观真实的活动少，课堂上的道德学习是刻意安排的，专门的

6、德育活动是趋势的、表演的。这种虚假、抽象的道德教育使得学生开始讨厌德育、漠视德育、应付德育。那么，如何才能发挥德育主题活动课的最大实效性?如何在小学德育主题活动课的教学中实现课程三维目标的和谐统一?如何在丰富活动形式的同时更好地实现教学的实效性?教师如何在主题活动中起主导作用?这必然要求我们对小学德育主题活动教学进行深入的研究和探讨。围绕本文所提的观点，在收集资料方面，我主要从以下几个方面着手:1、收集小学德育主题活动教学的意义的资料;2、小学德育主题活动教学中存在的主要问题，以寻求问题产生的原因;3

7、、收集教学中所存在问题的解决对策，以寻求论题研究的突破口。虽然学术界对小学德育主题活动课的教学已经做了不少的研究，并且这些研究对我有很大的参考借鉴价值。但目前关于小学德育主题活动课在教学中出现的一些问题及其原因、及如何采取可行的应对之策，发挥德育主题活动课的最大实效性，还有待于进一步的探讨。作为一个小学教育工作者，我非常乐意将这一领域的研究坚持下去。一开展小学德育主题活动教学的必要性(一)开展德育主题活动教学的理论依据1思想渊源活动课程是由美国实用主义教育家杜威首先提出来的，这是开展主题活动教学的思想

8、渊源。在杜威之前就有卢梭的自然主义教育思想，夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄倍尔的以学生为本、适应自然的活动教育思想，这些都为杜威的活动课程奠定了理论基础。同时，杜威不仅提出活动课程的思想，还进行了具体地实施和深入地研究，从而形成了系统的理论。他认为学生应该通过自己的活动来获得知识和经验，因为教育是经验的改造或改组。教育应该顺应学生，以学生的兴趣和当前的需要来组织课程。基于这种观点，杜威严厉批评了学科课程，认为它没有照顾到学生的兴趣和需要，学科分得太细，而且离