普通高中新课程的教学实施--郭华

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1、普通高中新课程的教学实施北京师范大学教育学院郭华一、以什么样的心态迎接新课程面对新课程，每个认真思考的人都会有自己的解读及应对策略可能有的三种解读及应对新课程主要反映在教学管理上，教学实施本身并无多大变化，原有的教学模式及观念完全可以适应新课程需要发生许多新的变化，到底有哪些变化？心里没谱、困惑，急于有人告诉自己到底怎么改新课程的教学与原来的教学一定有某种联系(历史发展与历史联系)，要思考的是，在过去的经验中，是否有与新课程理念相一致的教学实践，或者是偶然体验过的，或者曾经梦想过要有这样的教学……新课程的教学实施

2、一定会有变化，但并不神秘，可能正是：把过去自发的、不自觉的行为变为自觉的，并发扬光大把某些个人的优秀经验，通过课程改革变成更多的人的实践把曾经的梦想，变为现实；二、新课程背景下的教学如何实施教学实施变化的依据课程目标课程结构课程内容学分管理……高中教学实践的发展课程结构的变化是重点本次课程结构的变化由学习领域、科目与模块构成一个立体的、有层次、相互间紧密联系的课程结构(与以往的平面结构相比：松散的、相互独立的)多系列、多层次的选修课了解“学习领域”及其功能学习领域，其在课程方案设计中的实体性价值，表现为这样一段话

3、，即“要求学生在每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科”，这可看作是配合学分管理的一种管理价值；在教学实施过程中，学习领域更多体现为精神价值，即能够“更好地反映现代科学综合化的趁势，……指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养”。对于教学来说，就要关注要更广阔的内容，而非单纯的学科知识。比如，地理知识与人类活动的关系以模块为核心的教学模块的设置是这次课程结构的最大的一个变化，模块使得科目的构成也发生了变化，使课程多样化，这正是这次课程得以实现学生选择课程的重要基础。这在学校课程管

4、理方面表现得更为明显。模块的特点，对教学实施的影响可能更直接什么是模块，它有什么特点？模块每一科目由若干个模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主

5、选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。模块的特点综合性：每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。每一模块所蕴含的主题都指向明确的教育目标，可以说主题是模块的灵魂。学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。相对独立性：模块以科目内相对独立的内容为基础，结合学生经验和社会现实，形成相对独立的“学习单元”。每个模块都有明确的教育目标，并围绕特定的主题内容，对学生的经验和社会生活等内容进行整合，构成相对独立的学习单

6、元。开放性：模块能够在一定程度上改造原有课程内容组织的梯状序列，而使课程内容得以用多开端、多系列、多层级的方式进行组织，从而实现了课程内容的纵横沟通及相互联结。模块注意整合学生的经验及相关内容，这样就有效地沟通了科学世界和生活世界的联系，既可使相应的科学技术最新成果及时进入高中课程，又为教师和学生的经验介入课程提供了合理性和开放空间。模块的结构方式逻辑递进关系：指课程模块的内容相互之间联系密切，形成逻辑递进关系。在教学这些模块时，必须依循先后顺序进行。横向并列关系：指课程模块的内容相互之间联系不很密切，可以相对独

7、立。教学时不必强调先后顺序，可以任意选择进行。这样就增强了模块选择的灵活性，有利于学生形成个性化的学习方案。交叉关系：几个课程模块之间既有逻辑递进关系，有有横向并列关系。教学时必须认定它们之间的关系，然后再确定教学的先后顺序。如高中生物课程标准，生物1是生物2和生物3的基础，属逻辑递进关系，必须先教生物1；但生物2和生物3之间相对独立，属横向并列关系，先学哪一个都可以。模块的教学设计及实施要把握的两个要点围绕特定的内容来整合学生的经验及相关内容确定不同模块对教师的教学行为及学生的学习方式的要求基于模块的教学设计模

8、块的这些特点决定了在教学实施时不再以“课”（包括时间长度及内容长度）为基本单位，而是以模块本身为基本单位进行整体设计。在模块的学习中，学生主要是在问题情境中，以相互联系的方式学习模块的最基本的概念和最基本的原理。线性课程虽然有许多缺点，但它以学科逻辑来组织内容，递进性强，循序渐进，能够保证知识的系统性。那么模块课程应如何设计呢？从几个实例谈起北京市中加学校的政治课的探索(