学的课堂：五步问题式教学模式初探

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1、“学的课堂：五步问题式”教学模式初探南通市通州区二窎中学课堂，是教学改革的主阵地，是课改理念的落脚点。在课程改革的进程中，如何以学生为本，充分发挥学生在课堂上的主体作用，使课堂教学效果最大化，是我们追求的最高目标。课堂教改以前，我校教师讲风过盛，劳累甚多，但收效甚微，教学水平的提升受到严重束缚。课堂气氛压抑，学生生命活力难以彰显，学业成绩受到制约。在组织学习、实践东庐中学“讲学稿”，借鉴杜朗口“三三六”教学模式的基础上，我们从一开始就确立了要创建理念更新，具有二窎中学特色的教学模式的定位。经过近两年的摸索、提炼，“学的课堂：五步问题式”便悄然诞生了。

2、通过对这一模式的实践和完善，我们使学生在知识的掌握、情感的培育、能力的发挥等方面，能达到更高效状态，课堂教学能获得更佳效益。一、“学的课堂：五步问题式”的基本内容及理论依据（一）“学的课堂：五步问题式”的基本内容“学的课堂：五步问题式”着眼于学生的学，以问题为主线，以导学稿为载体，由浅入深，落实“五步”战略：①教师提出问题；②自主学习，尝试解决问题；③小组合作，基本解决问题；④共同探究，全面解决问题；⑤师生提出新问题。在“学的课堂：五步问题式”的实施过程中，教师需具体完成以下环节：1．主备老师设计导学稿，也就是提出问题；2．围绕导学稿集体备课，将二次

3、设计后的导学稿印发给学生；3．组织学生自主学习，尝试解决问题，完成导学稿；4．教师批阅导学稿，以学定教，进行教学活动再设计；5．“小老师”组织小组合作学习，基本解决疑难问题；6．教师组织全班探究，全面解决问题；7．鼓励学生提出新问题；8．师生设计新的导学稿。（二）“学的课堂：五步问题式”的理论依据陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。叶澜教授认为教师应该“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”。长期以来，课堂教学大多被老师牵制着，教师的“教”在很大程度上代替了学生的“学”。教师的“教”的主导作用，代替了学生“学”的主体作用。“学的课

4、堂”的鲜明特征，就是立足于学生的学，真正以学生为主体的课堂，因而也是具有教育论、教学论本质意义的课堂。从辩证唯物主义的认识看，在“教”与“学”的这对矛盾中，矛盾的主要方面在于学生的“学”，即学习者的内因起主导的作用，这是学习行为变化的依据。所以，学生学习行为变化的起点就在于在学习的过程中有“问题”。著名教育家陶行知先生说“发明千千万，起点在一问”，问题是是思维的起点，问题是思维的心脏。教学过程如果忽视问题意识的培养，忽视学生的学习沿着“问题”去展开思维的翅膀，也就忽略了教与学矛盾的主要方面。“学的课堂：五步问题式”，即以问题为中心，致力于学生问题的解

5、决，以问题引领学生探究和学习。在“学的课堂”中，教师往往通过预设一两个或两三个方面的问题，来组织学生进行各种学习活动的。二、“学的课堂：五步问题式”的实施要求（一）导学稿设计与使用的实施要求“学的课堂：五步问题式”导学稿是主备教师在深入分析教材、学情之后进行的教学设计。教师所提出的每个方面问题，都是教者精心预设的，通过导学稿的形式预先呈现的。学生通过导学稿完成自主学习后，教师便能发现到学生没有解决好的问题。而这些未决问题，也正是学生学习中的“真问题”，自然成为牵动整篇课文学习的重点问题。导学稿便成了贯穿课堂前后的有效教学载体，同时，也是学生建构知识体

6、系、组织复习的重要资料。1、导学稿首次设计的实施要求（1）导学稿设计“五步问题式”①第一版块：提出问题。提出问题，即原先的“学习目标”或“教学目标”的变形，建议以问题的形式、对话交流的口吻提出学生在本节课要学会解决的若干主要问题。此举有利于提高学生学习的兴趣。②第二版块：自主学习，尝试解决问题。本板块应该设计一些较为简单且绝大部分学生通过预习可以解决的基础性问题，这应该是导学稿的主要组成部分。这一学习环节，力图让90%以上的孩子通过“学教材”，采用读读、想想、抄抄、仿照例题做做的方法，获得问题解决的满足感。这个板块属于“知识类问题”，占60%左右。③

7、第三版块：小组合作，基本解决问题。本板块建议设计主观性较强或略有能力提升性的问题。这类问题要让50%~70%的学生通过自主学习就能基本解决；少部分学生通过小组合作，在“小老师”的指导下也能基本解决。通过这一学习环节，大多数学生能获得问题解决的成就感。这属于“知识＋能力问题”，占30%左右。④第四版块：全班交流，全面解决问题；在这一板块中，建议设计主观性强的能力题。此类问题能让30%~50%的绩优生通过自主学习也能基本解决；大多数学生通过小组合作、全班交流，在老师的辅导下也能基本解决。在这一学习环节上，全班一半以上的学生能获得问题解决的荣誉感。这属于“

8、能力类问题”，占10%左右。⑤第五版块：提出新问题；新问题最好由学生提出，学生的困惑、疑难、发现均可，不拘一