地理课堂探究式教学模式初探

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1、地理课堂探究式教学模式初探邓文全泸溪县白羊溪学区摘要:新课程改革的宗旨是培养实用型人才，地理探究式教学能打破传统的教学方式，把传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智、创造潜能得到充分发展。本文是对探究式地理教学的一个初步探索。关键词:地理课堂教学改革探究式21世纪是知识社会。社会经济的变革，现代地理学发展的趋势，迫切要求地理教育思想、教育观念、课堂教学方法和手段进行全方位改革。现代地理教学的口的，不仅要使学生掌握必要的地理知识，了解他们的生存环境，更重要的是让学生掌握地理学科特有的思维方法,培养地理思维能力，发展

2、智力，让学生得到主动发展。探究式地理教学模式不是以一般的知识掌握为冃的，而是以问题解决为中心,以学生为主体，注意学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识,着眼于培养创造性的思维能力和意志•其模式为:探究性置问--探究性讨论—探究性归纳。一、探究性置问（一）创设问题情景。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”因此，在学习地理的过程屮，教师应激励学生积极主动参与思考，唤起学生的求知欲望。教学情景的创设，本质上说就是对学生学习动机的激发，创设问题情景是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对耍学习的内容产生疑

3、问，出现心理的不和谐状态，使Z产生好奇心。在实际教学中可采用典故、故事、活动等方式创设教学情景氛围。例如在讲“大气环境问题”一节中的“酸雨的危害”时，首先播放动画和漫画“雨中垂钓”，从建筑物表而的腐蚀、河水的污染，以及对水生生物、农业生产、旅游景观的影响引出酸雨的概念。这里用日常生活中的现象创设了一个问题情境，是为了让学生联系实际，易于理解酸雨的概念，同吋也激起了学生的学习兴趣，进而将问题情境展开，从而使学生主动开动脑筋，明确学习冃标，为开展下一步合作学习做好准备。（二）学习是围绕“问”开始的。高水平的富于探究性的提问是教学的精髓。因为它易于激

4、发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。可以通过邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等等。如通过邮票探究地域文化，通过诗词、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造,通过石柱县旧城改造探究城市规划…•等等。将教学内容激活并转化为一系列“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问，应注意以下儿个问题：1、与教材内容紧密相关。要把书本知识转化成问题，让学生在置疑屮获取知识。如二战期间，德国潜艇长期出没地中海，未被盟军发现,取得了军事上的成功

5、。提问:德国潜艇为何能自由进出地中海而未被盟军发现？受洋流的影响。由此进入洋流的教学。2、提问应具开放性。探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。开放性问题一般具有形式新颖，构思精巧，能通过训练使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，客观评价事物，并能够再现，理解，巩固所学基础知识。3、与学生实际相结合。学生对探究性提问的理解，不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际而孤立进行，而且要符合他们知识和能力储备的特点。（三）学生置疑。南宋理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。”例如高中地理上册课本上这样一句话：“由于地球自西向东

6、口转，在同纬度地区，东边地点比西边先看到口出，偏东地点的时刻要早一些”，很多同学对这一问题难以理解，并提出:是不是东边地点的时刻总是比西边地点的吋刻早呢？因此，“疑”是学生学习的关键。只有“疑”，学习者才会积极思考，去质疑、释疑，在不断地生疑、质疑、释疑过程中升华自己。二、探究性讨论苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”通过学生对教材和有关材料的阅读，把课堂作为学生展示自己的舞台，满足学生的表现欲望，使之获得成功的口豪感。探究性讨论是展现学生口我的一种重要途径。讨论可以促使学生

7、思考，集中注意力，还可以发展学生思维的批判性以及说理表达能力。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要做到:(1)要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导;(2)要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案;(3)要充分调动学生讨论的积极性，讨论要使学生思维碰撞,闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。三、探究性归纳通过学生自主探究和合作探

8、究学习后可以将课堂总结交由学生自己完成。首先留时间给学生自我归纳，让学生展示所归纳总结的情况，教师进行适当点评，提升观点。教师点解重、难点内容，并将本