运用多媒体辅助学生语感的培养

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1、运用多媒体辅助学生语感的培养2008-12-15  来源：芜湖市天门小学　唐华文　摘：运用多媒体技术，以读为主，读想结合，感知语言；以背为主，读背结合，感悟语言；以说为主，说写结合，运用语言。关键词：感知  感悟   运用　　一、对“在语文教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”这一新理念的理解　　汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性

2、、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。　　学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。　　从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表

3、象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。　　从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语

4、感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯

5、燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。　　语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。　　二、在实践中如何去落实“在语文教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”这一新理念。　　《语文课程标准》里课程基本理念中的第一条，就是全面提高学生的素养，它包括培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感

6、，发展思维等等。因此，语文教学要抓好语言学习。而在学习语言中，无论是语言的理解还是使用都和语感素质密切相关。因为语感是对语言文字的一种感觉，它是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感强的人，话听得明白，说得具体，文章也读得透彻，写得流畅，表达得尽兴。反之，语感弱的人就很难靠直觉透过语言材料来理解、体察、领悟语言，把握语言的深层含义。可见，语感强与弱在一定程度上体现着一个人语文素养的高低。叶圣陶老先生说过：“文字语言的训练，我认为最紧要的是语感训练。”著名语言学

7、家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”在语文教学中，语感是学生对语言的直接感受能力，是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。因此，语感的培养在小学语文教学中占有重要的地位。所以作为小学教师必须在培养学生语感上下功夫，在语感教学中，引导学生感受语言描绘的形象，体会语言传递的情感，理解语言表达的道理。　　实践表明，运用多媒体教学培养学生语感，具有其独特的功能和作用。　　一、运用多媒体技术，以读为主，读想结合，感知语言。　　汉语的意蕴深刻含蓄。繁琐的、纠缠于内容的课

8、堂分析很难帮助学生理解其意蕴，而实践证明，加强朗读训练，重视朗读指导是培养语感行之有效的方法。反复朗读课文，能体验到文章语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律、情味气势等。当然，朗读必须是与作者产生一种情感交流与共鸣的过程。而利用多媒体技术就能很好地让学生通过视觉、听觉器官去感受文字所描述的情境，去回味语言的无穷魅力。如一年级下册语文《识字一》一课，依据课文内容