一年级下册语文教案-课文3 春雨的色彩 语文S版(2016)

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1、语文社2011课标版小学语文一年级下册《春雨的色彩》教学设计广西玉林市玉州区仁厚镇大卢小学卢庆娟一、教学目标：1、学生能独立正确拼读“姑、娘”等12个生字。注意强化“娘、菜”的读音。能独立正确地在田字格中书写“更、听”等6个字，书写美观。2、学生能独立正确、流利有感情地朗读课文，感受语言美、春雨美。3、了解春雨的一些特性，感受春雨给大地带来的变化。激发学生热爱大自然的感情。二、学情分析：一年级下学期的学生，经过上个学期的训练，对于识字、朗读等语文学习已经具备一定的方法和能力。因此，在识字的基础上，要着重培养他们的阅读能力，培养良好的语感。同时一年级学生注意力

2、集中的时间一般为10到15分钟，因此在课堂教学中，我利用图文结合，分组合作学习等形式鼓励学生个性解读，培养阅读的兴趣，重视学生的情感体验。三、教学重点和难点：教学重点：认识“姑、娘”等12个生字，会写“更、听”等6个字。能正确、流利有感情地朗读课文。教学难点：体会春雨给大地带来的变化，感受春天的美。四、教学过程：（一）创设情境，激发兴趣1、猜谜语。同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师有一个谜语一直猜不出来，你们能 帮帮我吗？2、出示谜面：千条线，万条线，落在水里看不见。板书：雨。3、春天到了，校园里各种各样的花开了，小草探出了小脑袋，柳树发芽了，多美啊!咦，下雨了

3、!听——（播放儿歌《小雨沙沙》，课件展示春雨图片）4、揭示课题：有一个童话故事，告诉我们春雨还有颜色呢。它到底是什么颜色?今天我们就来学习第3课《春雨的色彩》。（设计意图：通过美妙的音乐，优美的画面，把学生带入蒙蒙春雨中，让学生亲身感受春雨的美。激发学生对课文内容的遐想，产生强烈的读书欲望。）（二）初读课文，整体感知，学习生字1、自由读课文，标出自然段，注意读准字音，读懂字词。圈划出生字新词和不理解的地方。然后和小组同学交流。2、课件出示生字。（1）学生自由拼读。（2）带拼音齐读后去拼音齐读。（3）开小火车读生字。3、给这些生字组词。4、写字指导。（1）出示

4、田字格中的6个生字。3（2）指名读并组词，说话练习。（3）这些字都是我们的新朋友，观察这些字的结构笔顺及在田字格中的位置，和同桌交流看看你有什么好方法记住这些字。（4）教师引导，并学习新部首。①（三点水）沙：左右结构，左窄右宽。②（角字头）色：上下结构，上小下大。③（绞丝旁）红：左右结构，左窄右宽。④（提土旁）地：左右结构，左窄右宽。⑤听：口字旁，左右结构，左窄右宽。⑥更：独体字，笔顺识记，第一横要略长。5、学生练习书写，展示作品，点评。（设计意图：让学生在观察、临写的过程中发现汉字的结构之美，培养学生的观察能力和良好的书写习惯，更好地识记汉字。）（三）探究

5、学习，朗读感悟。1、课文是怎样描写春雨的呢？（1）大家读一读第一自然段，议一议。（2）读了这段话，你知道春雨的样子了吗？（课件出示画面：像线似的春雨在飘落。）（3）春雨的声音是怎样的？（4）文中哪里还出现了春雨的声音？2、学习最后一个自然段。（1）学生自由读，读了这段话，你有什么疑问吗？（2）“大家”指的是谁？大家争论的是什么问题？（大家是指：一群小鸟，有小燕子、小麻雀、小黄莺等，大家争论的问题是春雨是什么颜色。）（3）那么它们是怎样争论的呢？3、自由读第二至五自然段，思考讨论小伙伴们提出的问题。（1）瞧，田野里飞来了一群小鸟，（课件出示：一群小鸟在田野里边

6、飞边叫。）这群小鸟在干什么呢？指名读第二自然段。（2）（课件出示一群小鸟在屋檐下躲雨）说说屋檐下有哪些鸟？4、分角色朗读第三至五自然段，小组合作探究：三种鸟分别认为春雨是什么颜色的？它们的根据是什么？（1）小组合作学习探究。（2）组长汇报讨论结果。5、春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的表示动作的词，能找出来吗?与同桌小伙伴一起找一找吧。（1）找出有关词语并划出来，体会动词的不同表达效果。（2）指名汇报。（课件出示：下、洒、落）36、从哪些词语可以看出小鸟们在争论？划出来。该怎样读出争论的语气呢？指导朗读：“不对，不对”；“你们瞧”。7、小结：原来春雨

7、来了，大地上有着不同的变化呢，瞧，小草变绿了；桃花变红；油菜花变黄了。(设计意图：充分发挥学生的自主性，以读为本，以读促情，使学生融入其中，对自然美的感受。）（四）巩固练习1、读字词卡片。（齐读、指名读、小组读）2、读词语花篮里的词，并把文中的好词收集在里面。3、分角色朗读课文，感受春雨的美。（设计意图：设计一些练习让学生通过做和想这两个要素对本课学习的生字进行强化。）（五）拓展延伸，课外实践。1、你认为春雨是什么颜色的呢？请同学们走出课堂，走进大自然，去寻找春天，用手中的画笔把它描绘出来，展现春雨的色彩。2、课外搜集描写春天的词语，看谁记得最多。（设计意图

8、：动手实践，积累语言，不仅能促进学生书面语言的发展，