把握课标精神提升教学品质——《义务教育语文课程标…

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1、把握课标精神，提升教学品质——《义务教育语文课程标准（2011年版》解读山西省教育科学研究院山西省基础教育教学研究室崔云宏引子□《视野》2004年第6期刘燕敏《两份报告的预言》1979年6月，中国曾经派一个访问团去美国考察初级教育。回国后写的考察报告中说，美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志；小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造；重音、体、美，而轻数、理、化；课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论是：美国的初级教育已经病入膏肓，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。同一年，作为互访，美国也派出

2、了一个考察团来中国，也写了一份报告：中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。一、强化课标意识，提高教学效益增强课标意识《义务教育语文课程标准（2011年版）》是在2001年颁行《义务教育语文课程标准（实验稿）的

3、基础上修改完善而成的。它充分吸取了十年来义务教育阶段语文课程改革的经验与教训，凝聚了众多专家、学者和教师的心血与智慧，体现了国家的教育方针，体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011~2020）》的基本精神。增强课标意识语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲领性文件，是指导语文学科教育教学及其研究的依据→我们在为什么而教→我们该教什么，怎么教→我们教得怎么样增强课标意识□减少随意性克服在课程目标内容上有些地方不达标，有些地方超了标。→低年级对识字写字的目标落实不够，把分析课文当成教学重点；→中年级与高年级教学几乎没有区别，也是重点抓篇章、分析内容；→高年级主要问题是不分题材、体

4、裁，单一采取分析的办法，重得意轻得言。□增强目标性朗读，低、中、高都要“正确、流利、有感情地朗读课文”，低段重在“学”，中段要“用”，高段要“能”默读，低、中、高都要求学习默读，低段只要求“学习默读”，中段“初步学会”，高段要求“有一定速度”掌握词句，低、中、高均要求结合语境、联系生活了解词句意思，在阅读中积累词语。中段要学习抓“关键词句”，高段要学习“推想课文中有关词句的意思”感悟表达，低段要感受课文“语言的优美”和不同标点的语气；中段要感悟作品的优美形象和优美语言；高段要了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法背诵积累，低段5万字，中段40万字，高段100万字增强课标意识□把握年

5、段目标低年级识好字、写好字、读好文，理解少量词句、积累语言是重点任务；中年级要加强词句教学，要体会重点词句在表情达意方面的作用，要着重培养从文本中提取信息、对文本作出解释的能力和对文本主要内容的概括能力，要加强段的教学，读好段；高年级要整体把握文意，了解文章的表达顺序，领会文章的思想感情，体会文章的表达方法，学会叙事性文本、说明性文本、诗歌性文本以及非连续文本的阅读。二、把握课标精神，提升教学品质（一）坚持□1.坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标体系（一）坚持语文课程要使学生基本掌握语言文字这一工具，初步具备正确

6、运用汉语言文字的能力。语文课程必须关注学生精神方面的成长，将知识、能力的教育与立人教育融为一体。（一）坚持强调“工具性”“人文性”以及两者的统一，必须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心——语言文字的运用。语文课程中工具性与人文性的统一，是语文课程对于工具价值最大化与人文价值最大化相统一的追求。这是当下语文课程建设的价值取向和战略取向。（一）坚持□2.坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展（一）坚持☆课标·理念（一）全面提高学生的语文素养——语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维

7、，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，正确（理解和）运用祖国语言文字（语文）。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。（一）坚持☆关于“理解”和“运用”“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来“运用”应该包括“理解”。“运用”不能离开“理解”这