德育,能否给孩子生命温度

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1、尊敬的冯老师您好！      近来一切安好！我是前几日在郑州聆听了您的报告——创造适合孩子的教育，深有感触。     当时，您留给我们一个看似作业，其实不是作业，而是我们一线班主任教师一个德育目的的启发式的教育，这个教育是无形的，您让我们一线班主任反思自己的工作，特别是德育工作：怎样为孩子创造一个具有教育温度的环境？这就是我们班主任要向您们这些教育名家，从班主任工作成长起来的老师们学习，反思，进步，成长的机会呀！冯老师，我们发自内心地感谢您，是您将我们给点醒了——班主任工作必须改进！因为当今的德育工

2、作有太多太多的“病”，班主任要敢于尝试着去除，慢慢地探索“教育温度”，小心而又大胆地去探索，这是您对我们的期望，也是当今孩子的心愿和家长的心愿，更是教育的需要，社会的需要吧！现在拙笔凑成一文，算是在我们听您的报告后的收获，请您给予指导，谢谢您！此致敬礼学生杨莹2013年11月7日星期四德育：能否创造一个具有生命温度的教育环境——第五届班主任德育与专业成长学习心得听到“生命温度”这个字眼，是在‘全国教育名家论坛——第五届班主任德育与专业成长’报告会上，冯恩洪老师提出来的。生命温度，就是指教师、班主任对

3、学生生命个体成长的正确的关怀度吧，我这么以为。生命温度不仅指班主任老师对学生的个体生命成长的关怀度，在新课标三维目标中，其中有个情感目标，就要求教师在课堂上链接学生生活的体验，学习的情感，学习成果的切身体验，这一处强调“学生的情感体验”，我认为也是要求教师从关怀成长的角度尊重学生，尊重他们独有的体验，这就是来给予学生课堂温度的关怀，我认为。新课标三维目标中，连课堂都要求教师课堂上的温度，那么在我们的德育工作当中呢？目前德育中，孩子出现这样那样的问题，比如，班主任老师被杀，班主任老师被打，班主任老师被

4、家长暴虐等等恶性事件，令人不敢涉足班主任工作，令人对班主任工作望而生畏。剖析其中的原因，我认为最根本的就是孩子在某方面没有获得心理的满足，比如，自尊的满足，自我实现的渴望的满足，自我表现的需要的满足，安全的需要的满足等。令外，还有班主任和老师的素养，教育方式的不佳，有关。曾经有个班主任面对犯错的孩子，大声的呵斥他，是人家的狗腿子，是人家喊一声“上”就赶紧冲上去的“狗”，在让孩子（八年级男生，比老师还高，犯错后站在德育处一个下午或是一整天，当时我去德育处找德育主任，不巧给撞见了这样的一幕“德育”风暴，

5、令人感到讽刺的是，作为一名德育处的一把手主任，竟然在“德育处”会给孩子如此有“德”的教育，实在令人寒心！当时我就想，如果这个孩子是我的，我认同班主任的教育方法吗？假如我是这个犯错的孩子，我绝不认同，反而会以各种形式，甚至会激动的与他大吵一架，然后再告知家长他对我的人格侮辱等等）站在德育处当着其他老师的面接受训斥，情何以堪？（当时，我发现他在德育处一个不起眼的角落站着时，心生恻隐之心，就忽然让他找班主任诉说犯错原因与经过和知错的，然而适得其反。我感到十分对不起他！）后面的话更难听了，不想上就赶紧滚蛋！

6、班级少你一个也影响不了什么！从这个班主任训话过程中，我感到此时班主任的德育的温度是零点一下，因为已经没有了教育的目的，完全变成了一副训斥甚至践踏学生尊严的不雅画面。如果是我的孩子，我会反过来让他想一想：侮辱孩子人格犯了什么法？他这样的方式来教育人，不也正在犯错误吗？教孩子认识真善美，自己的行为是“真”不假，但“美”和“善”吗？这样的教育方式只会让学生认为在“以暴制暴”，会传染给学生毒素的，会给别人一个效仿的机会的。孩子毕竟是孩子，或许孩子犯错时，正需要我们班主任关注关心的时候，前有陶行知，后有这许多

7、的名家，他们的成名成家的班主任成长历程，能告诉我们：他们把孩子当成一个具有血肉情感的正常人来对待，他们会换位思考来对待孩子，哪怕是犯错的孩子，从而证明教育应该是有温度的，而教育的温度，就是对生命的个体给予尊重，站在犯错的孩子的角度想一想，假如我就是这个犯错的孩子，假如我就是这个犯错的孩子的父母，我会怎么办？当孩子犯错误了，你让他站在讲台上，当着大家面来宣读检讨，如果孩子的自尊心很强，如果孩子的逆反心理很强，假如孩子的内心是脆弱的花朵，那么这样一来，不就会酿成悲剧吗？轻则与老师当面叫板，重则或许会发生

8、这样或那样的事故。站在班主任教师的角度上考虑一下：我们教育的初衷是让孩子知错改错，而结果呢？结果对孩子身心造成很大的伤害，他认为你是办他难堪，他认为你是故意整他，他认为你是看他不顺眼，他认为你是故意找茬，不一而足。为何老师天天为孩子这么忙碌，到头来孩子却不领情，家长也不领情呢？反过来想一想：假如犯错的是班主任老师，假如孩子就是班主任，那么人家给自己这样的承认错误的机会，你能够接受吗？连自己都不能接受，那么面对孩子的错误时，我们为何不能站在孩子的角度上来给予理解，给予尊