小学语文略读课教

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1、小学语文略读课教学略读课性质：指导学生进行半独立阅读。叶老说：略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼、但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫略。略读课《猴王出世》举例1、布置预习，引导学生运用看注释、查字典、联系上下文等方法，理解课文中部分词语的意思，找出现代文与白话文之间表达的区别。课前检查。2、根据阅读提示，引导学生概括课文主要内容，理清课文的线索（应用列小标题的方法将内容提练为：石猴出世---探水帘洞---拜为猴王）。3、划出故

2、事中的精彩情节和语言描述生动形象之处品读，想想你看到了一只怎样的石猴？4、交流欣赏，个性朗读，展示独特体验。略读课文的性质略读课文的教学目的是培养学生独立阅读的能力。叶老在《略读指导举隅》中说：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。略读课文是从学习转向运用的桥梁。叶老指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课的性质略读课教学必须给予学生足够的独立读书思考和练习的时空，所有的教学活动应力求成为学生独立学习的活动。教师的作用主要是：下达学习任务，提示学习方法，组织

3、学生交流评价，关键处点拨引导以及对学情的把握和对问题的落点上。从互动走向独立：略读课文因问题的开放和学生之间的理解差异，学生阅读的结果与教学要求之间会存在差距，老师需要通过各种互动方式在合作中聚合学生的经验和智慧，提升阅读质量，但要尽量引导学生在多次走进文本中进行独立阅读。把理解课文建立在文本基础上，不要过多地游离于文本之外。（学生的阅读能力包括：理解能力，表达能力、概括能力、欣赏能力和判断能力。）略读课在人教版语文教材中的比重三年级占25%，四年级占40%，五、六年级及初中占50%。从课文比重看，这类课文的教学之重要略见一般。这充分体现了课标倡导的培养学生“自能读书”能力的导向原则。略读

4、课文的性质现行课标要求：1、初步掌握精读和略读的方法。2、学习略读，粗知文章大意，能较熟练地运用略读和浏览的方法。教师用书指出：“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。阅读课文的地位：学生从课内阅读通向课外阅读的桥梁。略读课的操作原则：1、给予足够的独立。略读课，必须给予学生足够的独立读书、思考和练习的时空：所有的教学活动，应力求是学生独立学习活动。老师指导，包括下达学习任务、提示学习方法、组织交流评价等。不易频繁进行师生交互性活动，也不易经常大量的合作性学习。略读课的优劣不是重在看教师的表现，主

5、要是看学生是否在教师指导下独立学习，是否在掌握学习方法、学会独立阅读方面获得发展和进步。2、打造“合体”的任务依据单元导读，课前提示，课文特点、学生质疑以及训练的要求等对课文的内容进行取舍、重组。教学任务一般三个左右为宜。可从课文内容，思想价值，语文价值，即：语言训练及表达、谋篇、构段等方法几方面组织略读学习任务。注意:学习任务应由简到难，问题整合，尽量不要直接抄课前目标内容，在“合体”的基础上有一定深度，有默读、思考价值，体现个体感悟之特点。运用精读课学法之经验略读课不是传授新法，而是“从精读方面得到种种经验，应用这些经验。即：快速浏览，捕捉主要信息；在文中勾画、批注，写上感受、体会；联

6、系上下文和生活实际，理解词句的含义；抓住关键词句，体会作者文中人物的思想感情。精读与略读之区别精读与略读之区别：精读教师介入较多，略读学生独立活动较多；精读可以更多地咬嚼、解悟，略读只能就课文一两处重点内容进行。由于教时有限，因此略读教学内容裁剪必须大刀阔斧，无关重点的内容必须坚决舍弃。教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。取舍有度。在阅读方法上，也不排斥精读，在文章重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用。更多采用默读略读课不排除对精彩片段的朗读，但更多的应采取默读。一般在提出任务后，要给8~10分钟默读的时间，如果需要也可以安排两次默读。目的是在不易理解

7、处慢读、重读、多读，直至理解。中年级可朗读与默读结合，高年级应以默读为主，辅以讨论。确保多动笔墨动笔是个体的独立行为，伴随动笔的是独立思考。“不动笔墨不读书”是一种良好的阅读习惯，作为课内外阅读桥梁的略读课，培养这种习惯，对于学生课外独立完成阅读意义重大。教学范式方法迁移式：这是略读课最一般最基本的方法，称为“母式”。步骤是：1、由本组课文的主题切入，总结本组精读课的学习方法，导入新课。2、初读课文，整体把握课文的大致内