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1、语文建设201301教学板块雨霖铃教学设计河南新乡卫生学校郭熠教学目标:1.感知作品内容,体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。(活动不等于教学目标)2.掌握写景抒情﹑情景交融﹑虚实相济的写作手法。（大而空，操作性不强，如何掌握？方法是什么？）3.通过鉴赏意象,提高学生理解和鉴赏词的能力。（大而空，目标不明确﹑集中）（主体不一致，表述不规范）教学重点﹑难点:1.重点:理解古典诗歌的传统意象在作品中传情达意的效果。2.难点:理解词中所体现的离别情绪。（重难点与教学目标不一致）教学过程:一﹑导入宋词是我国文学史上的一朵奇葩,上节课我们领略了豪放派词人苏轼
2、的《念奴娇·赤壁怀古》,在我们的心灵之谷中似乎依然回荡着“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的铿然之声。今天让我们再把目光转向另一个“忍把浮名,换了浅斟低唱”的婉约派词人,柳永的《雨霖铃》。（教师自我的朗诵，书面化的抒情式，阻隔了与学生的交流，导入还应是简明扼要，更能让学生快速入境。）二﹑作者简介柳永(约987年一约1053年),北宋婉约派最具代表性的人物之一。其词多描绘城市风光和歌妓生活,特别擅长抒写羁旅行役之情，创作慢词独多(在他之前,慢词总共不过十余首,而他一人就创作慢词132首)。他的词铺叙刻画,情景交融,语言通俗,音律谐婉,在当时流传很广,
3、“凡有井水饮处,皆能歌柳词”足见他的词，深受市民喜爱,纪购在《四库全书总目提要》中对柳永也是倍加推崇地说:“诗当学杜诗,词当学柳词”。可见,柳永对宋词的发展有一定影响。（应该让学生课前预习并搜集资料，了解作者简介。不能总是教师找好了投影出来。）三﹑词牌介绍《雨霖铃》又名“雨霖铃慢”,唐教坊曲名,后用为词牌。相传,唐安史之乱时,玄宗西逃入蜀。贵妃在马嵬坡死后,玄宗日夜思念。入斜谷后,遇上连日霖雨,在栈道中,又听见铃声阵阵,倍感凄凉哀婉,于是作《雨霖铃曲》,寄托思念之情,曲调极其哀怨。有前人称“一曲霖铃泪数行”,可见一斑。（教师要相信学生，此首词在苏教
4、版高中教材中位于高二教材里，词牌的了解可以放手给学生课前完成。）四﹑写作背景为了便于理解作品内容,通常我们要了解写作背景,那么这首词的写作背景是怎样的呢?本词是作者赴屯田员外郎任时作。黄异在《花庵词选》中记载了这样一件事:宋仁宗颇好词,近臣有意拔摆柳永,在一次宫廷宴会上叫柳永按仁宗的旨意填词"柳作了一首《醉蓬莱》,其中“衰游凤晕何处”一句正与御制的真宗挽词暗合,仁宗感到不快,以此对他冷淡。所以柳永只做了一个小小的屯田员外郎(官职六品,但无实权,是虚职),为此词人在赴任时的那种羁旅行役之情,沦落飘泊之感是可以想见的,更何况还要与心爱的人相别。宦途失意
5、的压抑,与恋人别离的痛苦交织在一起,内心充满哀怨,于是作此《雨霖铃》以寄别恨。3语文建设201301教学板块五﹑整体感知这首词的基调:低沉﹑哀婉﹑悲伤﹑凄清。词的上片写在一个秋天雨后的傍晚,词人和恋人在都门外离别时依依不舍的情景；下片写词人想象离别后羁旅生活的情状。（没有看到学生的活动，更不要说此环节的有效性了；没有从学生角度设计此版块，只从教师的角度告知学生这首词的基调和内容。）六﹑品读鉴赏(串讲)(一)“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”这里不能忽视一个小东西---寒蝉,秋后的蝉是活不了多久的,一番秋雨之后,蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了,命在旦夕
6、,因此这寒蝉更增添了悲凉。“凄切”一词为本词定下基调。长亭,古代大道上每五里设一短亭,十里设一长亭,后被当作别离地点的通称。成为表现离愁别绪的常用意象之一。时当秋季,景己萧瑟,且值天晚,暮色阴沉,而骤雨傍沱之后,继之以寒蝉凄切:词人所见所闻,无处不凄凉。此句虽明写景,却暗含情,环境氛围多悲戚之意。此处是借景抒情的表现手法，教师只解释一遍就没有下文了，既然是目标就应该是重点，总是浅尝辄止，主次不分。(寒蝉是重要的意象，此处却没有重点关注，寒蝉和凄切的关系没有说清楚，很含糊，教师认为自己什么都讲了其实对于学生而言什么收获都没有。)(二)“都门帐饮无绪,
7、留恋处﹑兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。”在“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”的情境之下,叫人如何能够忍受这离别的痛苦!恋人在都门外长亭摆下酒宴给他送别,虽然有酒相送,但也无心饮用,想必是一桌子的酒菜,筷子动也没动。两人心中是百般留恋,依依不舍。但是人要留,船家却催促了:“天色已晚,开船了”。“留恋处﹑兰舟催发”这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:一边是留恋情浓,一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐。如何是好呢?正因为如此,后面进发出:“执手相看泪眼,竟无语凝噎”。这时应有千言万语,为何却无言了呢?——学生言之成理即可。(三)“念去去﹑
8、千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”这句话承上启下,全句写景,又全句写情,诗人想到前路茫茫,自己将愈行愈远,离心爱的人也越来越远,
