雨霖铃教学设计

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1、《雨霖铃》教案一、课程分析：《雨霖铃》的作者柳永是北宋第一个专门写词的人，是婉约派的代表之一。对北宋词的发展有重要的贡献与影响。本首词写的是他离开都城汴京（现在河南开封）时与他心爱的人缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点.二、学情分析国际班的学生思维活跃，联想丰富，语言表达能力强，缺少一定的逻辑性。鉴于此，我在课下先让学生预习，并根据自己的体会为这首词写点鉴赏或感受的文字，这样就能调动他们主动参与的积极性。对于宋词鉴赏，大部分学生是门外汉，所以要把激发学生兴趣和教给学生一些鉴赏方法作为重点，以便为以后的诗歌教学奠定良好的基

2、础。三、设计理念以学生为主体，以教师为引导，以能力培养、情感体验为主线。通过运用多媒体教学，教师配乐范读，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意。然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力。四、三维目标知识目标：体味诗的意象、意境，感悟诗人情怀。积累富有文采的词句。能力目标：欣赏词中情景交融的艺术境界，提高鉴赏能力。品德目标：在挫折中学会坚忍，与逆境中成就才华。五、教学过程（一）离别诗句导入人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离

3、的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的。“黯然销魂者，唯别而已矣”。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“5桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这

4、是苏轼与其亡妻之间的“梦别”。别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真是“别”有滋味在心头。今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？板书《雨霖铃》这首词描写作者要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的痛苦心情。是柳永的代表作之一，是宋元时期流行的"宋金十大曲"之一。（二）、介绍柳永：哪位同学愿意介绍一下你所了解的柳永？（课件补充）谁能说说雨霖铃这个词牌名的由来？参考：唐玄宗和杨贵妃层演绎过一段奇美的爱情悲剧。相传玄宗因迷恋贵妃美色，荒废朝政，招致安史之乱。“红颜祸水”

5、，无奈玄宗赐死了贵妃。‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬。栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。帝王的爱情悲剧造就了唐代坊曲《雨霖铃》，抒生离死别之痛，雨霖霖，泪纷纷，曲子很是凄婉。三、诵读理解。1、一读全词，整体感知。学习诗歌，很讲究诵读。况且《雨霖铃》又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体，首先，让我们一起来朗读一下这首词。学生齐读。2、大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的

6、心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。实际上，在很多时候我们不妨用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。我们一起来声请并茂地品读《雨霖铃》。我想来试一下，用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。配乐，教师范读。你们想不想试一试？指名两位学生读。分别评价。寒蝉凄切——切字要拖音，韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出凄切之情。5无语凝噎——稍重、稍停，读出哽咽之声，冷涩之感。（高潮）念去去——领起字，要稍重、稍停、拖音。更那堪——统领字，稍重，稍停，拖音。更与何人

7、说——统领字，稍重、稍停，拖音。何处？杨柳岸，晓风残月——“何处”读出疑问语气，后一句一景一顿，声断气不断。3、诵读不是比谁的气息深厚，看谁音色甜美。诵读有一定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《好汉歌》唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了。那么，《雨霖铃》这首词的感情基调是什么呢？（学生讨论，互相补充）教师提示：注意结合本词的具体内容说出你为什么要这样来定基调？综合大家的意见，我们