说屏设计与评析

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1、《说“屏”》教学设计与评析　　　执教：南昌市新才学校廉爽点评：南昌市新才学校　黄青【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第15课【设计理念】《说“屏”》是我国著名古建筑园林专家陈从周先生所写的一篇科学小品文，入选现行人教版语文八年级上册说明文单元。在平常教学中，多因考虑到这是一篇自读课文，就按说明文文体来处理，但一节课下来，教学难免太过单薄。到底怎样解读这篇文章呢？定位是最重要的，这篇文章不能单纯从说明文的角度来理解，只了解有关“屏”的知识，而是要挖掘它深厚的传统文化内涵，悟出文化蕴味来。　【教学目标】1.了解“屏”的有关知识2.体会作者的情趣、情感3.继承

2、传统文化【教学重点、难点】理解引用古诗句增添情趣为教学重点；对传统文化的情感为教学难点。【教学安排】一课时【教学过程】一．　　导入：课件配乐呈现图片：请同学欣赏屏的图片，谈谈感受。“屏”仅仅是用来观赏吗？非也，“屏者，障也”，古建筑园林专家陈从周是这样说“屏”的。（设计意图：“屏”在生活中并不多见，图片呈现可以给学生直观印象。使学生从颜色、造型、美感等角度对屏有更深的理解，为学习课文做好准备）二．正课：（一）陈从周说屏，有知识有情趣思考：课文从哪几方面来说“屏“的。请女同学读第2段，男同学读第3段，全班同学读第4段，边读边体味其中的情趣。学生配乐读后交流：从功能、种类、设置

3、三个方面说屏。（设计意图:通过朗读课文，整体感知文章内容。）　1.看屏的功能，屏是做什么用的？　学生读课文后明确：分隔、艺术点缀、挡风、缓冲视线。继续思考：这么多功能，作者怎样将它们一起说清楚？明确：用了关联词：既……又……而且。这是作者的高度概括、高度提炼，生活中“屏”是否真有这么多功能？要想让人信服，就要摆出事实。这里作者用了举例子的方法来说明。作者选了什么样的例子？他先是举了“小时候厅上来了客人，就躲到屏风后望一下”，在这里“屏”的分隔作用满足了孩子好奇心，映衬几分淘气、几分童真。“旧社会男女有别，双方不能见面，只得借助屏风了”，屏的分隔又遮掩了几分关注、几分羞涩，多

4、了几分含蓄。古代特定的生活环境中，一屏带给人无尽的情趣。“古代的画中常见室内置屏，它与帷幕起着同一作用”，入得画是屏而不是帷幕，不在于分隔挡风的作用，应该在于屏的美，艺术点缀的作用。“在古时皇家的宫廷中，屏就用得更普遍了。”也就是说，屏的这些功能使它成为上至皇家下至百姓，都喜欢之物。举例说明中，作者不是一板一眼而是充满情趣。2.作者如何由屏的功能说到它的种类的？过渡句：从前女子的房中……闺中女郎。作者这是按照什么分类：“建造材料及其装饰的华丽程度。”这个分类，作者也重在突出情趣：你看——不同的屏，可以在艺术上看出雅俗之别；可以看出使用人的经济水平和文化水平。小小之屏，作者说

5、来竟是生活的反光镜，颇有情趣。3.体会屏的设置“屏有大小之分，从……大小由人了”换句话说：什么地方都可以安放，大小由你根据环境自己定。真是这样吗？有点高兴得太早了，作者接着说：“近来我也注意到……勾不起诗意”，为什么呢？原因是似乎……这个“似乎”表示什么？推测，不能肯定。但能肯定的是“没有认识屏在建筑中的美”，只当活动门板用……因此屏在设置上是有讲究地：在与整体相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面得体，欲擒故纵，饶有情趣。　　　（设计意图：理清作者写作思路，体会作者“屏”情趣。）（二）陈从周说屏，有诗意有情感为什么“屏”在陈从周的笔下写得富有情趣？因为他对“

6、屏”感情深沉……他说屏，有诗意有情感找到文章中作者对“屏”感情流露的内容，我们来读读。文中的第一段：读的时候，哪些词我们应着重突出出来？情感的词“诗意”、“销魂”、“心生向往”、实在微妙”、“齐声称道”——表达的是怎样的一种情感?发自内心的喜爱、赞扬、自豪。结尾也是：“真够吸引人”，情不自禁深感叹屏的魅力。作者对屏的情感最初从何而来？“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”。烛光微弱，给屏风上的图画平添了几分朦胧而清冷的色调，一个孤寂的宫女正扬着小扇扑赶着飞舞的萤火虫。正是小时候纳凉时母亲所吟诵的诗句，将凄清冷艳的画面中的屏深深刻在作者的印象中，让他感到“屏”本是存在于诗中的诗意

7、美，激活了他最初的审美意识，激发了对屏最初的喜爱之情。这种情感让他再看屏，怎能不销魂，怎能不心生向往。说屏，融入诗意与情感。（设计意图：文中有关“屏”的诗句的理解，有一定的难度。老师引导学生先品味诗句，重在营造意境。在这种意境中感受“屏”的美及它对作者的影响。）师：作者从三个方面为我们介绍了屏的知识，既立足于屏的实用功能又要侧重屏的美感。在作者的笔下，屏是富有诗意的美。这在文章中，有意无意引用的诗句中都有所流露，请同学们就来品品这些诗句，体会一下屏的这种美。（大屏幕示文中诗句：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”、“