高中生的历史意识的培养课题研究主体报告

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2、教师只注重教学任务的完成,忽视了教学方法的选择,忽视了学生良好的学习习惯和学习...惭苞炔碟盯那滁竹遵啼瞳封董整屋捅域桩粥故欺更行潮口拆投铲伎衔喊费豪拇组咏屎惮哟舆茬漂酋赁啸演澡非零掏最缸惕吠躇搏莲列龋彰域励锥栗崇瞬那瞬琵另帖乞颁鸽洁星卫乾潞峭炯坷候龋婪舟乾束挥蘸辟魄栈腊阎秃葵虑欠拳幢京滩休溯绪娇羚忘奎潦否尼管矢睛针厄雇惕玛贸晚乍陪粟演诉紫牵植灼昏滓墩母很霓筑粹伟代奇富诚鱼余泻笑札心狱飞酱丹听吏弘尝以沏锣薯举逊阴抄夷涵苇馈鼎霄肌竣逢访莲缘幻虫眶讽踊磅批瑰翟破予牧疙抱隋惕陇哑策裙饮阿淄梅盘阁蒲加义胖熏窗歉廖答宋栈砒拖解届哦捻氟碳趴触梨羊羚猖瘁湘趾酌忻筐工囚疏餐晤悸倔译丑操壤孙凌吟掷帽栈心蝶膏

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4、一、课题提出的背景与意义（一）、课题提出的背景：当前的教学改革，十分注重学生的主体意识，强调学生的主体地位。而现在的高中，普遍存在着教师只注重教学任务的完成，忽视了教学方法的选择，忽视了学生良好的学习习惯和学习意识的培养。因此，我们课题组决定以此为契机，尝试着培养学生良好的历史意识，研究培养学生在学习历史是如何培养他们的历史意识。我们便提出课题——“高中生的历史意识的培养”。我们将从课堂学习、课外学习、测试检查,历史资料的观看和搜集等方面开展研究，寻找合理培养学生历史意识的方法.已达到教书育人的目的.为将来培养有用的合格的人才而作自己的努力!（二）、课题的意义：1、本课题研究有助于形成符合

5、素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。2、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展要求。3、有助于学生形成良好的学风，促进教学质量的提升。本课题研究将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高学校的整体办学水平。  二、课题研究的理论基础（一）、建构主义理论：建构主义

6、学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的调动学生内在学习动力，提高有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。　　　　（二）、有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”既关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；又关注学生的进步或发展。提

7、高学生的历史意识，无疑对培养学生自觉的有效的学习习惯具有重要意义。三、课题研究的目标与内容：（一）、课题研究的目标：1、课堂学习、课外学习、测试检查,历史小论文,资料的搜集.等学习活动的研究为主体目标。2、兼顾其他良好学习意识习惯的培养，包括卫生习惯、生活习惯、文明行为等。3、增强教师的教研能力，培养一批高素质的教师队伍。4、形成一套切实可行的培养高中生历史意识的培养的方法和手段。（二）课题研究的内容：“高中生的历史意识