历史教学中学生主体意识的培养.doc

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1、历史教学中学生主体参与意识的培养　现代教育的重要特征就是充分尊重学生的独立人格，认识到学生存在的价值，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，有效地促进学生主动参与教学活动，主动学习，自主地构建知识结构。学习任何知识最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何实现中学生主体性参与呢？我认为可以从以下方面着手：1.运用启发式教学，突出学生的主体地位　中学历史主体性教学的核心是重视人，在教学中师生建立了一种新的关系——合作关系。通过教师引导，

2、激发学生的自觉性和能动性、自主性和创造性。　　例如，在讲授中国古代史《大变革的时代》中“商鞅变法”的内容时，我通过设置启发式的问题：“商鞅变法”的四个方面的措施，每一方面的内容“废”的是什么？“立”的又是什么？阅读内容，联系史实，思考分析。　　第一组代表回答：废除西周的井田制，承认土地私有，允许自由买卖。（废井田，开阡陌）第二组代表回答：废除没有军功的旧贵族的特权，按军功的大小授予爵位和田宅。（军功授爵）第三组代表回答：生产粮食布帛多的人可免除徭役。（奖励耕织）　第四组代表回答：废除旧的地方制度，建立县制。（建立县制）　通过“废”与

3、“立”的对比启发，变法实质上体现了从奴隶社会向封建社会的过渡,分析商鞅变法内容，有助于进一步理解变法的性质和意义。准确把握知识的内涵和外延，引导学生深入探究。因此，在教学中首先要解决的是如何感知历史，进而探讨“是什么”“为什么”“怎么办”,思考问题的方式由被动变为主动。　　2.倡导合作探究，明确任务，解决问题　中学历史主体性教学是倡导一种指导学生研究问题的教学方式，以探究学习为主要特征，强调学生自主地探究学习，调动学生积极参与，培养人际交往、团队合作的能力。　　例如，我在讲授中国古代史历史第10课《秦王扫六合》时，针对秦王嬴政“统一

4、六国”以后所采取的巩固统一的一系列措施这一目内容，我把全班学生分为4个小组，政治组、军事组、经济组、思想组。提前布置每组去查阅资料，收集信息。第二天上课时各小组展示自己收集的资料：　　最后，每个小组派代表归纳各自收集到的信息，向全班同学介绍各自在积累材料的过程中的经历。这一过程对每位学生来说都会产生一定的影响。分组讨论使教师与学生、学生与学生之间有更多互动的机会。学生积极地参与了教学过程，主体地位得到充分体现，培养了学生的合作精神，激发了学生的创新意识。　3、用情境教学法，渲染气氛，引起共鸣　　情境教学法以历史教学内容为依托，以教学

5、目标为导向，教师引导，以学生为主体，综合运用多种教学手段，把抽象的知识变成一幅有血有肉的历史画卷，活灵活现地展现在学生面前。　（1）、.创设视频情境　用视频可以把学生带到特有的意境中。我在讲授中国现代史“香港回归祖国”这一问题时，播放了自己剪辑的《香港回归事件纪实》的片段，短短的五分钟，记录了香港回归中英多次博弈，加之配以饱含深情的对白，雷鸣般的掌声经久不息，举国上下一片欢腾，学生受到鼓舞和感染。于是，我“趁热打铁”——“1997年7月1日，是香港回归祖国的日子，香港在历经一百多年的沧桑岁月之后，终于回到祖国的怀抱”,学生听着教师动

6、情的讲解，学生明白香港沧桑的历史，认识到香港繁荣的今天，由此懂得香港之所以在1997年顺利回归，其根本原因在于：十一届三中全会以来，实行改革开放，中国的国际地位提高、综合国力增强。　　（2）、.利用音乐导入新课，创设情境　　利用音乐可以吸引学生的注意力，尤其是在导入新课的时候，例如，我在讲授中国现代史《改革开放》这一课时，选取了音乐《走进新时代》，音乐结束，我出示歌词内容片段：　　“我们唱着东方红，当家作主站起来，我们讲着春天的故事，改革开放富起来，继往开来的领路人，带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来。”　　接着出示问题：歌词中涉

7、及了中国历史上三位领导人，其中让中国人民当家作主“站起来”，“讲着春天的故事，改革开放富起来”的两位领导人是谁呢？　　大多数学生可以从已学的历史知识中得出结论：一位领导人是毛泽东。　　我顺势引导，那么让我们“讲着春天的故事，改革开放富起来”的领导人会是谁呢？请大家走进今天的内容。这样一来，学生的好奇心被抓住，自然而然地进入到老师设置的情境中来。　　主体参与是建构学生主体的基本途径，主体参与不是放任自流，而是最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来

8、，充分调动学生的内部动机，增强学生的独立性和自信心，使其成为学习的主人。麻街镇初中贾勇2014.11