真学课堂中小组讨论的“四要”、“四戒“

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1、小学数学真学课堂中小组讨论的“四要”、“四戒”如东县栟茶镇浒澪小学缪小兰真学课堂有效推进归根结底就是学生学习方式的变革，课堂教学中要体现自主学习、合作学习、探究学习。而小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组讨论学习是目前我们教师在课堂教学中经常采用的一种合作学习形式。英国著名作家萧伯纳曾经说过：两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。我国伟大的人民教育家陶行知先生认为学生的小组讨论学习有三大好处，一是“可以交换知识”，二是“彼此可以鼓励”，三是“可以互益兴趣”。我们在推进真学课堂建设中听了很多课，发现小组

2、合作讨论使用率高达98.3%。但我们发现合作讨论在蓬勃发展的背后，也隐藏着忧虑。有些合作讨论学习还停留在表面形式。为了保障讨论的效果，我认为陶行知先生提出的“四戒”：戒“闲谈”，戒“盲从”，戒“成见”、戒“武断”的关于学生小组讨论的精辟言论，让我们对小组互助学习策略的探索研究眼前一亮。一、引导学生要“抓住讨论主题”，戒“闲谈”。陶行知先生对学生讨论中出现的闲谈所产生的一些弊端做了如下的阐述：“难中肯綮，隔靴搔痒，徒作捕光掠影之谈，最足以眩惑是非也。”的确，在学生讨论学习中，经常会出现学生对老师所要求讨论的问题或只作表面的探讨，流于形式；或偏离讨论主题，凭自己的主观意识，海阔天空地谈一

3、些无关紧要、不得要领的话题；或互相推诿，你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法；或在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言做记录，缺乏实质意义上的学习。记得顾泠沅教授曾做过这样一个试验：一次他在听课前在每个小组中放了一个微型录音机，把学生讨论的内容全程录下来，待课后他把学生讨论的过程全部听一遍后，竟然发现有70%的学生讨论的话题与上课老师所要求的讨论主题没有什么联系。于是，他惊呼小组讨论学习这一形式究竟能有多少成效，对学生的学习又有多大的帮助。这一怪现象也不能不引起我们教师的重视和反思，如任由发展下去不能不

4、说是我们教师的失职。我以为在组织学生小组讨论学习中，引导学生抓住主题进行讨论是顺利开展小组讨论学习的首要前提。教师在组织学生讨论之前一定要把讨论的主题向学生交代清楚，主题要有吸引力。应该是解题方法多样，答案多样，有一定难度，学生感兴趣，爱参与的内容。同时应注意所布置的讨论主题不要过多，否则就会造成学生无从下“嘴”而产生“离题”现象。比如我在教学《亿以内的数的认识》时，我设计了这样一道思考题“用5个5，4个0组成九位数”要求（1）一个“零”也不读，（2）只读出一个“零”，（3）读出两个“零”，（4）所有的“零”都出来。这样的讨论题说难不难，一般同学都能想出几个，但要多想几个，怎样才能一

5、个不漏，也并非易事，像这类起点比较低的合作题，中下等生不会产生畏难情绪而放弃，学生的兴趣较高。另外在学生进行讨论时我们教师不要高高在上，事不关己，要深入到学生中去，要做好引导者，发挥督导和介入的作用，这些互助学习的良好习惯是教师平时一点一滴指导下养成的，教师要不断地指导，渗透向合作学习要效率，惜时的观念。及时了解每组学生讨论的情况，对“离题”的小组即使“拉回来”。只有这样做，才能真正达到我们开展小组讨论学习的最终目的。二、指导学生要“敢于发表自己的意见”，戒“盲从”。在小组讨论学习中，我们经常发现有些胆小、语言表达能力不强的学生或沉默不语，或只会点头，或对别的同学发表的意见随声附和，

6、从来不敢发表自己的意见，更不敢对别的同学发表的意见提出质疑。陶行知先生称之为“胸无定见，人云亦云，实不足以言讨论也。”这也违背了我们开展小组讨论学习的初衷，即小组讨论学习应该以个体学习为基础，让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参与学习和交流，真正提高每一位孩子的学习效率。因此我们教师在组织学生进行小组讨论学习时，应强调小组学生之间进行轮流发言，优秀生帮助有困难的学生，同时教师应该有意识地创设宽松的交流氛围，要求小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持，如说“你一定能行！”“有我们的支持，你大胆的表现吧！”下面是我在教学《解决问题的策略—转化》一课时的课堂实录：我们曾经用转

7、化的策略解决过哪些问题？四人小组内讨论讨论。生4：用转化推导过平行四边形、三角形面积公式、还有梯形面积公式。（能一下子就想出这么多，实属不易。）生1：分数除法是转化成分数乘法的，我们在学习异分母分数加减时也用到了转化的方法。（翻书中获得了提示。）生2：我记得圆柱的体积公式推导时是把它转化成近似的长方体的。生4：计算小数的除法也用过转化。在以上这个环节的讨论中，学生发言的人次率100%，小组发言率75%，生4的主动性强，思维敏捷，交流的质量高。生1能借助于阅