以问导学,数学课堂提问的“四要性”

以问导学,数学课堂提问的“四要性”

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时间:2018-11-16

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1、以问导学,数学课堂提问的“四要性”  我国大教育家陶行知在一首诗中提出“发明千千万,起点在一问”,这也说明了课堂提提问的重要性。掌握好时机,有目的、有计划、有针对性的向学生提出一些问题,可以引导学生有序地探求知识奥秘,全面深刻地揭示知识的本质属性,增强教学效果,提高教学质量。因此,在数学教学中要重视课堂提问,掌握课堂提问的技巧:  一、提问的针对性  数学课与语文课既有联系,更有差别。语文的工具性在数学课得以充分体现,但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课,数学是思维的体操,要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字1、2、3、4……,符号等数学信息,去展示

2、、交流、表达他们的数学思维。因此教师课堂提问的目的必须清楚、明确,比如:复习型提问,包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆;理解型提问;应用型提问;评价型提问等等。  二、提问的诱导性4  学生的学习过程是开动脑筋、探究知识的过程。所以教师提出的问题必须具有思考性和深刻性。因为如果问题太简单容易,学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案,不能促使学生深刻理解把握问题的实质。如果问题太深,又很枯燥,则引不起学生的兴趣,无从答起。所以教师要结合教材和学生实际,提出富有启发诱导性的问题来调动学生积极参与、主动思考。如在除法教学中,“12÷7”,商到千分位时出现4,要求保留

3、两位小数。这时,如果提问“千分位上怎么样?”问题是简略了很多,但是这样一简却把问题上的概念搞模糊了,指向不明,学生摸不着思考点。如果问题改成“要求商保留两位小数,千分位上的4怎么处理?”这就变得很清楚了。  三、提问的趣味性  儿童的心理特点是好奇、好动、好玩,教学中,教师的提问设计要富有情趣、意味和吸引力,我常采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式,把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来,激起学生心理上的疑团,形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡,引不起学生的学习兴趣,必定消弱课堂教学的效果。因此,教师在设计提问时就应注意到他的趣味性,使学生感到有趣而愉快

4、,在愉快中接受学习。比如,教学圆的认识,讲完新课后,巩固新知时运用课件设计了这样一个问题情境:动物王国举行骑车比赛,小熊的车轮是正方形的,小猴的车轮是圆形的,小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想:“谁先到达终点呢?”这样的提问形象直观,生动活泼,富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问,能唤起学生已有经验并展开联想,引人入深,扣人心弦,使学生积极投身到问题解决的情境之中。  四、提问的多样性4  (一)激趣式提问。兴趣是激发学生学习的良药,是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,学生天性好奇、好动,耐力、恒心较差,教师应该抓住这一特点调动学生的

5、学习兴趣,采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式,把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来,激起学生心理上的疑团,形成悬念问题。如在讲授“分数的基本性质”时,我先给学生讲述唐僧分饼的故事:“…三个同样大小的饼,每人只能吃一块饼的四分之三或八分之六或十二分之九,贪吃的猪八戒争着要吃十二分之九,孙悟空也要吃八分之六,沙僧只好拿四分之三的了。”在学生听完故事后问:“猪八戒、孙悟空、沙僧三个谁吃到的饼最多?”引导学生思考、争议“四分之三、八分之六、十二分之九”这三个分数哪个大,调动了学生的积极性,激发学习兴趣,为完成“分数的基本性质”的教学创设了宽松的问题情境。这种形式的提

6、问,就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生,引起了学生学习兴趣,发动了学生思维之弦,激发了学生思考之情。  (二)诱思式提问。诱思式提问的目的就是要将学生带入这种境界,引发学生探索、思考。如:在教学了乘法分配律的复习后,有学生就提出了有没有“除法分配律”这个样的设想,学生当即展开了争论。有些说老师只教过乘法分配律,哪有除法分配律?有学生说乘法有这样的性质,说不定除法也有这样的性质……学生争论一番后,都把眼光投向了教师,希望老师给个说法。对于这个学生非常感兴趣的问题,何不让学生自己去探究一番呢?“对于除法分配律,老师一时也说不清,还是请同学们去验证这个猜想吧!”学生们

7、自由组合了探究小组,对这个问题展开探究。在巡视小组合作学习时老师发现,学生已经列举了大量的实例进行了证明,在汇报时也是“论据”充分,由此看来,学生的这个猜想是正确的,学生的探究过程也是十分有效的。4  (三)巧妙式提问。教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问要灵活应变。教学中,当学生的情感被激发起来时,教师要善于激疑促思,或于“无疑”处设疑,或在内容深处、关键处、结合部设疑,使课堂教学时有波澜。例如教学小数点的性质时,教师问:  “你能加上适当的单位使4=40=400吗?”创设困惑的情境,激起学生的探索要求。有的学生想出了:4元=40角=400分;4米=

8、40分米=

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