智慧技能的学习

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1、105智慧技能的学习E-mail：tedliu79@yahoo.com.cn技能与智慧技能的性质智慧技能学习的过程和条件智慧技能学习规律的教学含义知识与技能是什么关系？认真对待“轻视知识”的教育思潮——北京师范大学王策三，《教育发展研究》2004年第1期。3技能与智慧技能的性质第一部分：技能的性质智慧技能的性质除数是小数的除法的计算开始确定商的小数点位置试商从被除数减去除数乘以商的值移下被除数中的下一位或添０被除数与除数扩大相同倍数，使除数成为整数余数是否小于除数是否除尽或是否满足精确度改商结束是是否否解题1、除数、被

2、除数、整数、小数、商（陈述性知识）2、解题的方法（认知策略）3、分解步骤，进行验算（程序性知识）4、监控每步运算、验算（元认知）技能的本质内涵：技能的本质是知识的运用，更明确一点是程序性知识的运用。技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人的行为。有些程序性知识是技能的执行者意识到的，有些是意识不到的。技能的心理表征：产生式及其系统信息加工心理学的创始人西蒙（H.A.Simon）和厄尔（A.Newell）认为，人脑和计算机一样，都是物理符号系统，它贮存了一系列以“如果/那么”（if/then）的形式编码规则。人

3、头脑中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的规则，这种规则就称为产生式（production）。产生式是所谓的条件—行动（Condition—action）规则，简称C—A规则。实施强化和鉴别三角形的产生式P1实施强化的产生式：如果目标是要增加儿童的注意行为，且儿童注意时间比以前稍微延长，那么对儿童进行表扬。P2鉴别三角形的产生式：如果已知一个图形是两维的，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，那么识别此图形为三角形，并说三角形。产生式系统如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了

4、需要的条件时，那么控制流就从一个产生式流入另一个产生式。分数加法前三步的产生式表征P1如果我的目标是要将分数相加，且现在有两个分数，那么建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。P2如果我的目标是要将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，那么用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。P3如果我的目的是将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，且已得到结果1，那么以结果1乘第一个分数的分子和分母。技能（程序性知识）的类型R.M.加涅（R.M.Gagné）的学习结果分类中，广义的技能可分

5、三类：1、智慧技能，运用规则对外办事的能力；2、认知策略，也称认知技能，学习者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过程的技能，R.M.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能；3、动作技能，运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。E.D.加涅（E.D.Gagné）提出程序性知识划分的两维标准一般与特殊维度根据这一维度，可以区分专门领域的程序性知识与非专门领域的程序性知识。自动与受控维度根据这一维度，可以区分自动化的程序性知识与受意识控制的程序性知识。自动化的受控的自动化的基本技能专门领域的策略一般的策略弱方法特殊的一般的根据自

6、动化维度和特殊性维度对认知策略（或程序性知识）的分类“做事之前先有计划”的产生式系统P1如果目标是为X定一个计划，那么建立一子目标：选择与X有关因素的最佳联合。P2如果目标是选择与X有关因素的最佳联合，那么建立一子目标：评价与X有关因素的各种联合，P3如果目标是评价与X有关因素的各种联合，那么建立如下子目标：制定评价各种联合的标准并根据它和已知限制条件比较，再说明已知限制条件。P4如果目的是说明已知限制条件，那么依次列出限制条件。P5如果目的是建立评价各种联合的标准，那么建立子目标：设想出与X有关的诸因素。智慧技能的性

7、质加涅认为，智慧技能是个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能（加涅等，2007:58）。陈述性知识涉及个体运用语言表述客观事物及其之间的关系，而智慧技能则要将这种知识用到先前没有遇到过的事例中。S=r2比喻：“苛政猛于虎也”智慧技能的类型与层次辨别：一个或更多的物理或感觉维度上觉察出刺激差异的性能。概念：个体运用一类事物的关键特征将某一事物识别为该类事物的一员的性能。具体概念定义性概念规则：学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间关系的性能。高级规则：若干简单的规则组合而成的复杂规则，一般是学

8、习者在问题解决情景中习得和创造的。大家来找碴！具体概念与定义性概念：一般来说，具体概念可根据实物的物理属性（如形状、颜色、轻重、气味等）来识别，且可以在现实世界中找到其实例，而定义性概念不行。具体概念最佳的学习方式是发现、归纳。红色、千克、密度、舅舅、圆判断某一个概念是具体概念还是定义性概念，有时还要考虑到学生的知识经验水平。酸P