例谈小学品德教研课题中的若干问题

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1、依托课题研究提升教研智慧——例谈小学品德教研课题中的若干问题小学品德学科教师实践智慧培育的区域性有效机制研究研究缘起1研究设计2研究实践3研究成效4研究缘起我区地处城乡结合部，有小学36所，教学班942个。据2006年的统计数据显示：全区共有小学品德任课教师900余位，其中880余个教学班的品德学科教师是兼任语文、综合实践课程和繁杂的班主任工作的。这直接造成教师自身对本学科的教学实践学习、钻研的时间和精力很难保证，更难适应品德新课程对教师的综合知识、教学经验、实践智慧的高期待，特别是250余位农村教师，观念的更新，优质资源的获取，直接影响着教师实践智

2、慧的生成与发展，教师的专业发展状况直接影响着本学科新课程实验的深入推进工作。概念界说研究目标研究设计研究目标1基本廓清当代我国小学品德学科教师教育实践智慧的内涵、外延及相关因素2全面了解全区小学品德学科教师教育实践智慧发展状况，明确突出问题3探索一套能够有效促进我区小学品德学科教师实践智慧均衡发展的机制概念界说内涵界定指教师在品德学科教学中所表现出来的机智灵性和使品德课教学更具针对性、主动性、科学性、民主性、有效性的综合性育人能力。它具备一般智慧的特点，重点体现在学科教学活动的过程中创造性地开展课堂互动，即兴处理教学偶发事件。品德学科教师的教学实践智

3、慧教学目标把握智慧教学资源选用智慧教学方式采用智慧教学氛围营造智慧教学评价激励智慧具体内容研究实践1强化评价作用，把校教研组建设成为培育教师教学实践智慧的摇篮2创新研究机制，使课题研究过程成为培育教师教学实践智慧的过程3优化教研活动，为全区品德教师智慧均衡发展搭建平台研究实践2以教研为抓手，创建网络资源库，促进教师有效利用教学资源1以科研为先导，创建学习共同体，促进教师准确把握教学目标43以培训为基础，创建学习新模式，促进教师积极构建生本课堂5以整合为手段，创建教学新环境，促进教师努力营造民主氛围以发展为目标，创建激励评价制，促进教师智慧驾驭精彩生成

4、精心策划和经营教研活动主题分站，理念与实践共生团队协作，城市与乡村齐进充分评议，专家与教师同行常规教研多样性专题教研独特性集体教研参与性研究成效1初步明确了小学品德学科教师实践智慧的内涵和外延2形成了一套推进小学品德教师教育智慧均衡发展的有效机制3在推动全区品德教师实践智慧均衡发展方面已经初见成效1.构建了一个培育小学品德教师实践智慧的“分层次”培养网络市级教坛新秀、学科带头人区级教坛新秀、学科带头人小学中学高级教师第一梯队学校教研组长、骨干教师第二梯队第三梯队第四梯队2.开辟了一条培育小学品德教师实践智慧的“一体化”途径以科研为先导以发展为目标以教

5、研为抓手以培训为基础以整合为手段以网络为支撑实践智慧3.探索了一组培育小学品德教师实践智慧的“生本化”有效策略制定科学化教学目标的“四步法”YourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourText理清教材整体脉络把握单元目标要求掌握学生学习基础制定课时教学目标开发生活化教学资源“四要领”YourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourText善待教材资源精选生活资源巧用媒体资源把握生成资源设计自主化教学方式“

6、两段法”紧扣目标设计活动活动前明确要求活动中关注体验活动后分享体验确定探究主题深入探究过程整理探究材料分享探究成果低段：活动体验法：高段：主题探究法：营造民主化教学氛围“四锦囊”YourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourText善于倾听理解接纳师生对话助人自助开展机智化教学评价“四要素”YourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourText准确捕捉信息沉着冷静应对紧扣目标反馈推进意外生成4．创建了一个

7、理念新、内容全、质量优的智慧“共享型”教学资源库“dy”教学资源库从优到新从全到优从有到全从无到有（三）在推动全区品德教师实践智慧均衡发展方面已经初见成效050100150200250300学科荣誉论文获奖公开展示课题研究课题前课题后1.唤醒了城乡教师的科研意识2.提高了城乡教师的教学智慧3.提升了城乡教师的研究智慧4.幸福了城乡教师的课程生活由此引出三个问题一、教研员为什么要做课题研究（Why）？二、教研员可做什么样的课题研究(What)？三、教研员如何做课题研究(How)？教研员课题研究的目的意义教研员课题研究作为教育研究的一种特殊类型，其最终目

8、的并不在于获得令人信服的研究成果，以普遍推广和运用；通过研究所形成的物化的研究成果退居其次，最为重要的是在研