例谈小学品德“导行”课

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1、例谈小学品德“导行”课　　摘要品德与社会课程学习是知行统一的过程。研读教材，理清“导行”逻辑;把握学情，探明“导行”起点;沟通生活与教材资源，创设思维冲突，才能真正“明理”“导行”。　　关键词品德与社会课程;知行统一;明理;导行　　中图分类号G41　　文献编码A　　文章编号2095-1183（2015）07-0046-03　　知与行相统一是品德与社会课程的要求。然而，知易行难，知行统一一直是困扰品德课堂教学的难题。如何促使学生将课堂上知晓的道理落实为生活中的践行，需要品德课教师不断探索。在此，麻桂芬[1]老师对初中思想品德“明理”课的探索，为笔者带来了诸多启示。以下，笔者以《遇见危

2、险我不慌》（浙教版《品德与社会》五年级上册）第一课时为例，尝试“明理”“导行”，实现学生道德的自主建构，提升道德践行能力，进而促进学生的社会性发展。　　一、研读教材，理清“行”的逻辑起点　　教材是教学的载体和媒介，是学生学习和教师教学的基础性资源。教师要研究教材的整体布局，把握教材内容的纵横关系，明确本课内容在本单元的地位和任务;并依据课程标准，创造性地组织教学内容。如此，才能理清教学思路，将“理”讲明白，让学生感悟应如何践行。　　《遇见危险我不慌》第一课时的目标是让学生学会正确应对陌生人，具有区分善恶的能力，学会自救自护。本课是第三单元“交往是堂必修课”的延续：由同学之间的交往拓

3、展到与陌生人的交往。从整单元来看，本课时是安全教育的一部分。本单元共有四篇课文：《我是小小安全员》旨在让学生认识到居家安全的重要性，知道居家安全要从小事做起;《小心电老虎》告诉学生用电安全的重要性，并要掌握一些基本的触电事故应急措施;《红绿灯》则关注交通安全;《遇见危险我不慌》则关注与陌生人打交道可能面临的危险。从单元布局看，四篇课文从家庭到社会，从熟人到陌生人，关注学生逐渐拓展的生活领域。陌生人中有好人，也有居心叵测的人。因此，笔者认为，本课的教学难点是如何正确区分善与恶，重点是让学生知道日常生活中容易出现的危害少年儿童安全的实例，并掌握方法，学会自我保护。　　根据这一目标定位，

4、笔者对教材进行了重构：从身边真实的事例和每年大约20万小孩失踪的数据，让学生明确与陌生人正确交往的重要性;结合生活实际，了解我们身边存在哪些危险;进而探究如果碰到危险，应该怎么办。由此构成一条“理”的明线，围绕这一线索，让学生从了解重视――提高警惕――掌握内化――吸收运用，形成“行”的暗线。由此，明线与暗线交织，理清本节课的逻辑框架（见下图），步步为营，层层深入，将“理”讲到学生的心坎上，让“行”落到实处。　　　　二、把握学情，探明“行”的着力点　　了解了教材的基本逻辑，该从何入手，如何选材？笔者手上既有教育局发文防止被骗的真实案例，也有自己班学生差点被骗三万元的真实事件;教材中则

5、有陌生人敲门、孩子被骗钥匙、被尾随等内容。如何取舍？“学习起点是学生在学习过程中所表现出来的具体的情况，它是最基本、最重要、最不可忽视的教学资源”，这句话给了笔者灵感。于是，笔者设计了两个问题，“你平时把钥匙挂在脖子上吗？”“陌生人跟你接触过吗？是以哪种方式跟你接触的？”围绕两个问题进行了学情前测。从调查数据看，学生在生活中对危险并不陌生。钥匙挂在脖子上的同学占15%左右，这些同学都是自己回家，路上遇到危险的可能性较大;85.4%的学生遇到过陌生人搭讪，而且搭讪方式多种多样;独自在家时碰到陌生人敲门的情况也较多，占35.4%班上有一个同学还曾遭遇过初中生的敲诈。　　根据学情分析，笔

6、者将本课“导行”的着力点放在“搭讪篇”，将它作为传授方法的一个支点;“尾随篇”“敲诈篇”“绑架篇”则作为内化吸收、运用方法、躬身践行的落脚点。　　三、融合生活，探寻“行”的突破点　　品德与社会课程强调以学生社会生活为基础。如何将生活与品德课程相融合？笔者采用了情景剧这一学生喜闻乐见的方式，再现生活情境，让学生在自主探究中，领悟和学习与陌生人交往的方法。　　笔者随机邀请一位脖子上挂着钥匙的同学：“请你来扮演在路上走的学生，我来扮演陌生的阿姨。咱们一起演一演，让其他同学看一看;然后想一想，有什么想说的？”　　陌生阿姨：小朋友，你好！阿姨现在遇到了困难，能不能请你帮我一个忙？　　学生：好

7、的。　　陌生阿姨：我知道小朋友最热心了，尤其是你，是一个特别喜欢帮助别人的人！你看，我的自行车钥匙丢了，你的钥匙能不能借我用一用，看看能不能打开自行车的锁？　　学生：这是家里的钥匙，打不开自行车的锁。　　陌生阿姨：让我试试吧，说不定能打开呢！如果打不开，我会马上还给你的。　　学生：（有些迟疑地取下了钥匙）阿姨，给。　　陌生阿姨（捣鼓了一会儿）：不好意思，打不开，我把钥匙还给你。小朋友，谢谢你！再见！　　师：看了刚才的表演，大家有什么想说的吗？　　生1：钥匙不能借给陌生