复习教学的有效性(缙云高三)

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1、复习教学的有效性问题杭州市普通教育研究室曹宝龙2010年3月13日2021/8/171复习教学的有效性一、复习教学的性质与任务二、复习教学的目标三、复习教学的方法四、复习教学的手段2021/8/172复习教学的有效性一、复习课的性质与任务1、对已学知识回顾与整理（1）回顾：对某一知识点本身要有新的认识高度；（2）整理：对知识之间的联系有新的认识；（3）整理：对知识的应用（能力）有新的方法；（4）整理：对知识块的应用有更高的要求。2021/8/173复习教学的有效性2、复习课是学生再学习的一次重要机

2、会（1）复习是学生学习的重要机会；（复习存在重新分化的可能和帮助落后学生的机会）（2）复习教学也是学生思维能力提升的最佳机会；（3）复习是知识网络结构的自然形成过程。2021/8/174复习教学的有效性3、复习教学的计划与安排（1）要周密考虑复习教学的时间计划；（2）精心挑选复习教学的资料；（3）精心设计复习的基本策略。2021/8/175复习教学的有效性4、复习教学可能出现的问题（1）对知识的简单罗列与重复；（2）过度关注难度较大的问题；（3）用题训来代替复习教学；（4）用考试来代替复习教学；（

3、5）以题量榨取考试的分数。2021/8/176复习教学的有效性二、复习教学的目标1、文科复习中思维的难度或深度不够（1）思考问题的方法呆板；（2）思考问题不够严密；（3）思考问题不开放（发散性、逆向性、组合性、迁移性）；（4）缺乏系统与综合的思想方法（学科、哲学）。2021/8/177复习教学的有效性2、理科教学中问题过难，影响学生对问题的理解与掌握率（1）设计的练习密度或难度超过学生的承受能力；（2）问题解决的教学过程速度快，无反馈、无辐射、无发散，片面追求面上的题量；根源：预设的教学任务过多，

4、有以多取胜的思想2021/8/178复习教学的有效性3、文理科存在的共同问题（1）目标过于功利化，重考试条目，轻知识与能力；（2）以问题的量与类型替代知识目标。（以训练手段替代学习过程）2021/8/179复习教学的有效性（3）目标无轻重缓急不分重点与非重点，平均用力；不分可自学内容与须导学内容，而全部进行导学；不分课内须复习内容和课外可完成内容，而统统放在课内学习。2021/8/1710复习教学的有效性三、复习教学的方法1、训练、测试与学习（理解“题海”的危害）（1）什么是题海战术？题的质是决定

5、是否“题海战”的关键；学生没有知识发生与自我建构的过程；学生只会做一些题目，但不一定懂相应的知识，少有能力训练的因素；学生的知识没有形成良好的结构，因此很难有变式应用的能力；2021/8/1711复习教学的有效性无实际意义问题的训练；因以习题教学替代生动有趣的知识学习，会渐失学生的学习动机，渐降学生的学习兴趣。2021/8/1712复习教学的有效性（2）学习与训练忽视学习过程，忽视知识发生的过程性能力，而过度延长和加大练习量；把学习与训练混淆起来，用大量的训练来替代学习。（一些教师深信：只要训练多

6、了，自然理解了。）学习≠训练2021/8/1713复习教学的有效性（3）训练与测试现象：用测试题（考试题）来替代学生的训练测试的目的与方法训练的目的与方法测试≠训练2021/8/1714复习教学的有效性2、复习课的设计方法单一（1）备课方法条目→参考用书→习题→解答……条目→参考用书→习题→解答……（冠名：目标教学或任务型教学）2021/8/1715复习教学的有效性（2）课堂现象讲解多，思考少，对话少假练多，真练少，落实少告知多，探究少，自构少2021/8/1716复习教学的有效性3、探究（思维）

7、活动过少，灌输过多复习教学可探究吗？知识发生过程的多路径研究；知识与知识之间的联系；知识可应用的问题多样性与复杂性；问题解决的途径的多样化；知识网络（小网与大网）的建立；……2021/8/1717复习教学的有效性4、课堂提问设计失败（1）问题设计中的主要问题（1）上课无问题或少问题，只有讲解或练习；（2）问题指向或表述不清，学生听了以后不知教师的意图；（3）问题难度设计不合理；（4）问题价值不高或无什么意义；（5）问题不能吸引学生的注意；（6）大屏幕上提问题（对话教学吗？——教师没有“魂”）。20

8、21/8/1718复习教学的有效性（2）问题功能激发学生的学习动机、兴趣；点击教学的关键环节；引发（启动）学生的思维，解决学生的疑难；巩固学生的知识，提高学生的能力。2021/8/1719复习教学的有效性5、样例课设计的几个问题（1）样例课的通病只有内容目标，没有方法与能力目标；难度没有仔细推敲；（相对难度/相对排列/相互联系）习题少有学生参与，因此效果不实；（教师读题/讲解）习题没有迁移、发散、逆向和归纳等思维引导；少有对问题群的总结与提高。2021/8/1720复习教学的有效性