表达方式教学初探

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1、表达方式的教学初探象山实验小学盛丹敏到了小学五六年级，学生习作时缺乏的不应是语言的表述，而是谋篇的能力。怎样教给学生组织材料的方法，这是我最近不断思索的问题。新课标在小学高段教学目标中明确指出：能在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想情感，初步领悟作者的表达方式……“初步领悟作者的表达方式”言外之意就是让学生在语文阅读课中习得这种表达方式并能运用到自己的写作之中。如果把作者的表情达意的方法单独拎起讲解、传授，不仅枯燥乏味且效果不佳，尽管教师讲得口干舌燥，学生仍听得一愣一愣，也许到最后连游丝般的痕迹都不曾留下。更得不偿失的是学生的情感体验在这一

2、教学环节中回落了，怎么也回不到原来的学习激情和热情之中。因此，只有让表达方式的教学在读中落实无痕，才能潜移默化地提高学生布局谋篇的语文能力。反思自己平时的语文课堂教学，也总能把作者的一点写作特色融入在各种读中，也总会有意识地在课堂中落实作者写作方法的指导，所以在阅读教学中总会引导学生去思考一个问题：作者为什么要这样写？久而久之，这一思考能让学生在风过无痕中获得布局谋篇的能力。但在教学实践中，我觉得这样的教学应该因文而异，因文而宜。一一、一、、、品语言特色得法品语言特色得法王崧舟老师说：语言文字是个很精妙、很微妙的存在。有时，同样的意思，遣词造句不

3、同，表达方式不同，它所承载和透露出来的情味和意蕴也就不同。在阅读教学时，我们应该特别留意那些形式独特、与众不同的语言现象。因为入编教材的文本语言都是经过作家几经推敲、字字珠玑，细细咀嚼、回味无穷，而且每一字、每一词、每一句的表达都有独出机杼之处。而语言是最能反映作家的创作个性的，所谓“言为心声”嘛。如我在教学《圆明园的毁灭》一文时，引领学生感受了圆明园昔日的辉煌以后，让学生体验作者的写作特色，我抛出一问：作者为什么运用高度概括的语言描述园内的建筑物和珍藏的历史文物，却不一一作详细具体地描写？不言而喻，因为圆明园中不可估量的财富拥有是说不尽也写不完

4、的，所以在一篇文章里，作者只能运用概括的语言让读者深刻感受到圆明园昔日的辉煌，让学生在体悟作者表达方式的同时促进了情感朗读、感情升华，体验与理解谁也不会浮光掠影，学生的学习技术和学习精神也已水乳交融。更令人惊喜的是有一生在课的结束时顿悟：老师，我觉得写有关游记或参观的文章也可以运用高度概括的语言来描述那些美不胜收的景物，然后再选择一两个景物或景点作详尽描写。我欣然，我的教学目标已经达成，这一课一得的教学才是最有效的。又如教学《临死前的严监生》一文，有一处经典的细节描写：严监生临死前的三伸手指的动作。教学时，我让学生在一次次的潜心默读中咀嚼语言，揣

5、摩大师吴敬梓不厌其烦的描写目的，再进一步让他们反复品读动作描写走进严监生的内心深处。在学生读懂严监生“把一根灯草看得比自己的生命更重要”的内心时，学生也知道了大作家的写作意图：原来吴老先生是为了把严监生的吝啬鬼形象刻画得入木三分啊！让读者在语言文字的行走中如闻其声如见其人。这样的语言品味不禁让人感慨：品文有韵，一如读书雅，敲佳句，得其形、神、味、韵，乃至雅韵透于其心。因而学生在习作中细节描写的运用也显得司空见惯。二二、二、、诵一咏三叹得法、诵一咏三叹得法平时，我还特意留心文本中反复出现并发挥着一咏三叹作用的点睛之笔，因为在重章叠句处回环复沓地反复

6、吟哦会产生一唱三叹、余音绕梁的效果。还能让作者的强烈抒情时时萦绕于读者脑际，便于读者诵记。这些繁复出现的描写必定有作者的匠心独具之处，因而要让学生在且读且悟中明白作者的表达意图。在浏览了《别饿坏了那匹马》一文时，学生很敏锐地捕捉到与课题一样的句子在文本中共出现了三次，于是我抓住教学契机让学生理清这句话分别是在怎样的情况下出现的？每一次说这句话时意思一样吗？在探究“残疾青年一次次编织善意谎言”的真正用意时，学生获悉了青年说这句话的目的——别饿坏了“我”这匹求知若渴的马。至此，文中一再出现“别饿坏了那匹马”这一句话的作用已不言而喻，原来它在作者的表情

7、达意上能起到强调、凸显的效果。后来在学习《这片土地是神圣的》一文时，学生又发现了“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这一重复出现的句子能把以西雅图酋长为首的印第安人对这片土地的热爱和深深眷恋之情表现得酣畅淋漓。但是新的问号又随之即来：既然在印第安人心中，土地是如此的“神圣”，那为什么要放弃，要转让？再读课文，我和学生在这一咏三叹的句式中分明又读出了西雅图和族人被迫离开神圣不可侵犯的领地时的无奈、酸楚和不舍，声声叮嘱，声声悲怆！这样的表达读之荡气回肠，让深藏于心底的饱含深情如涓涓溪水漫漫流出，由淡渐浓。几次的温润

8、触摸如恒星，划过夜空；如海风，吹过心田，学生早已跃跃欲试了。于是在习作《我的小伙伴》时，有生或把小伙伴的某一习惯性动作，或把某一经典语言