理解当代学校文化生成的多重视角

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1、理论探索理解当代学校文化生成的多重视角杨小微[摘要]基于当代中小学校转型性变革的实践探索，提出理解学校新文化生成的多重视角：一是学校文化变革的“软”“硬”转化，组织、制度等“硬要素”与文化、素质等“软要素”之间存在着相互转化的关系，“软要素”生成于“硬件”的变革过程之中，而“硬要素”需要“软要素”的滋养；二是学校文化建设的“时”“空”交叠，作为“时”的历史文化传统及其当代阐述与当下发展的物理与精神空间融为一体，使学校成为文化的传承与创新力量；三是学校文化提升的“显”“隐”相生，显性因素是内含价值理念的表征和载体，

2、隐性因素是文化建设着意改变或形成的因素，“校训”重述、整体渗透、反思重建和多维交融，是实现显隐因素互动相生的有效路径。[关键词]学校文化；学校文化生成；学校文化建设；学校变革[中图分类号]G47[文献标识码]A[文章编号]1009-718X(2009)07-0005-06学校文化是学校所追求的核心价值，既内化为论是“软要素”在管理活动中的重要性越来越凸显，精神气质，又外显为行为方式和物质标识的整体表以至于以软要素为主体的新型管理模式———文化管征，具有弥散性、渗透性和整体呈现的特性，学校理大有取代科学管理等传统管

3、理模式之势，正如当文化的传承与更新，有赖于自然生成和自觉培育的年科学管理取代经验管理模式那样。交互作用。研究与实践表明，一所学校有了明确的麦肯锡咨询公司的结构研究组提出了“7S”框学校文化定位和导向，才有学校各个组织与各种制架，即：结构、战略、体制（或制度、程序）人员、度的文化设计与实现，才会形成具有某种特质的个作风、技巧（或管理艺术、长处、技能）和共有的体或团队文化，学校文化的育人、转化和创新等诸价值观，[1]这7个关键词的首字母都是“S”，前三种效应才得以在日常实践中真正实现。本文将从三个要素属于“硬件”，后

4、四个则属于“软件”。帕斯种视角考察当代学校文化生成的内在关系和策略。卡尔称“共同的价值观”是“最高目标”，这包括企业成员的精神、目的和共同具有的价值观。“最高目5一、学校文化变革的“软”“硬”转化标”是能感动人的、能够将职工个人和企业目的真学校变革如果从整体框架上分析，至少应包括正结合在一起的价值目标。[2]美国学者卡尔·佩格尔校级层面的学校管理和班级层面的课堂教学与班级斯则提出“11C”环形模式，中心是“文化”，其余建设这三个领域，其中，管理层面的变革既涉及组10个“C”分别是：信息联系、观念、关心、竞争、织机

5、构、制度和机制，又包含文化更新和领导发展，协作、协商一致、结合、集中、控制和小组。[3]组织机构和制度的变革属于“硬件”方面，文化生这些软性的要素与战略规划、财务分析及规章成和人的发展则属于“软件”方面。从学校变革的制度这样一些硬性要素的根本区别在于：反对外在整体视角分析，可以发现“软件”与“硬件”之间的控制，讲求内心的自觉意识；运用全体职工共同存在一种相互转化的关系。认可的企业价值观念，以及建立在这种共同价值观西方管理学对管理要素的研究，较为一致的结念基础上的崇高目标作为规范企业内部职工一切行杨小微华东师范大学

6、教育学系教授博士生导师200062EEDUCATIONALDUCATIONALSCIENCERESEARCH教育科学研究2009′7为的最终准则。[4]为学校中人的核心价值观念，外化为可见可感的物笔者参与的“新基础教育”成型性研究阶段中质标识。学校领导与管理变革的实践表明：学校变革最为核归纳起来看，学校变革中“软”“硬”转化的方心的任务，是将组织、制度、机制这些“刚性要素”式可作如下描述：的变革，转化为学校文化和人的素质这样一些“柔（1）“软要素”生成于硬件的变革过程之中。组性”的实效，只有这样，新型学校的可持续

7、发展才织变革中组织文化的形成和人在组织中的成长，制有可能。“新基础教育”成型性研究阶段的十余所基度更新过程中制度意识和商谈文化的形成，机制创地学校都调整了行政性组织机构，尤其是中层机构建过程中成人与成事的“有机化”等等，都是“硬的重组与整合带来了组织职能的转换，从“上传下件”变革中产生出来的相当重要的“软”效果，这达”转换为咨询、参谋、协调、服务。纵向上实行些正是学校“转型”得以实现，“新型”得以创生、责权下放，以激活组织能量；疏通管理渠道，以使稳定并长久延续的关键之所在，也是学校自主可持信息流通畅；横向上实行同

8、层组织整合，实现管理续发展的生命力之所在。职能转变，优化组织关系，提高管理效能。纵横结上海市闵行区实验小学针对学校原有中层组织合、上下连通，形成高效优质的学校组织网络。同机构存在的交叉重叠等问题，将职能相近的部门进时，建立“学科专业委员会”等非行政性专业组织，行重新组合，如，将原有的“教导处”和“教科研加强对学校研究性变革实践的组织与引领，或建立室”合并重组为“课程教学部