语文人教版八年级下册教学设计 马说

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1、23　马　说潞城市实验中学陈群有【教学目标】知识与技能1．了解作者及文体特征。2．理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。过程与方法1．加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。2．体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。情感、态度与价值观认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄；引导学生认识当今时代的优越环境，努力学习，使自己成为社会的有用之才。【教学重难点】重点1．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。2．体会本文简练、含蓄的语言特点。难点引导学生理解文章表达的情感。【教法】1．朗读教

2、学法。2．讨论点拨法。3．拓展延伸法。【课前准备】课文朗读磁带、多媒体课件。【教学课时】1课时一、导入：战国时，楚国有一个叫汗明的人到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，年龄已经很大了。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯曲，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，因为它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在

3、，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！二、作者：韩愈(768～824)，字退之，河南河阳(现在河南孟州)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎。谥号文，又称韩文公。唐朝文学家。他反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，他被列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》《马说》《师说》《祭十二郎文》《与孟东野书》《送董邵南游河北序》等，都是很有名的文章。三、文本链接：题解“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，具有“炜晔而谲诳”的特点，跟现

4、在的杂文大致相近。本文以“马”为说的对象，是指借写马的遭遇来抒发自己对社会的看法。四、整体感知：1．听课文录音朗读磁带，初步感知文章的内容。2．学生自由朗读课文，把握文章的内容和作者抒发的情感。朗读时要注意语句的停顿。世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其

5、/真无马邪？其真/不知马也。五、课文精读1．学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。2．第1自然段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。3．课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调什么？强调了伯乐的重要——伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。4．第2自然段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。5．文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。6．第3自然段主要内容是什么？不是天下无千里马，而是人不识马。7．本段中通过哪些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？“策之不以其道，食之不能

6、尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”8．本段中哪句话点明了全文的中心？“其真不知马也”这个结句，点明了中心。9．关于“托物寓意”写法的理解。本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、含蓄，能充分激发人们的想象。10．本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的感情？表达作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。11．你知道他为什么会有这样的心态吗？仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。12读了本文后，你受到了什么教育？阅读

7、本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。13．假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。六、课文脉络：第一部分(第1自然段)：提出