语文人教版八年级下册《马说》教学设计

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1、《马说》教学设计讷河市实验学校马欣欣教学目标：1.知识目标：积累常用文言实词，疏通掌握文意，背诵全文。2.技能目标：培养学生朗读能力和自主学习和合作学习文言文的能力。3.情感目标：感受“怀才不遇、壮志难酬”的寓意。教学重点:1.积累文言实词、虚词。2.通过朗读理解、背诵课文。3.托物言志的写法。教学难点:培养学生自主合作学习文言文的能力。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，引发生结合实际的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？教学方法:问题教学法、开放式讨论法、多形式朗读法学习方法:自主、合作、探

2、究的学习方式。教学时数:1课时教学过程:一、课前预习1.自读课本，含注释。2.查注释和字典，正音，清除读音障碍。①祗()②槽()③枥()④食()()⑤见()⑥邪()二、导入新课（2分钟）：出示《八骏图》，让学生直观感觉良马的雄姿。课文附录典故，教师解说，设下悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，把学生引入新课。（相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，

3、就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。（一匹千里马何以狼狈到这地步？）“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，标题既突出了文章的体裁(是议论文)，又强调了本文是借“千里马”及伯乐为喻，来表达中心的。三、整体感知（20分钟）：1.作者简介让学生了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志。政治上较有作为。唐宋八大家之首

4、，古文运动领导者。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙。2.多种形式朗读课文，讨论，体会文章内涵思想感情。①听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。②领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字语气。③学生对照课文注释小声互读互听，纠正错误读音，体会句中关键字词表达的感情。④男女同学各一组代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。⑤教师提出讨论题：韩愈在文章中流露出一种怎样的思想感情？为什么要抒发这样的情感？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到

5、的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。⑥细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。四、精读探究（15分钟）1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。小组内相互口头抽查、巩固。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

6、小组讨论千里马和伯乐的寓意和他们之间的关系。这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角2.交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。3．教师总结。点出重点字、词、句，归纳托物寓意的写法。“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。五、拓展延伸（5分钟）讨论：当今社会的人才一定要有伯乐才能出人头地吗？这个环节联系到今天的生活

7、，拓宽其对人才的认识，将古人的文章和现实生活联系在一起，更好的理解文章的现实意义，达到本文的情感目标。六、本节总结（师生说一说）（2分钟）通过板书归纳文章结构，本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进

8、行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。尝试背诵课文。七、作业布置（教师提一提。学生背一背，写一写）（1分钟）1.背诵全文掌握重点字词句。（背一背）培养学生记忆能力。2.以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。板书设计 马说韩愈“天下无马”　　妄言无马→实不识马