专题1：教育学的内涵

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1、《教育概论》专题1：唐智松教授教育学的内涵一、教育学的概念二、教育学的学理三、教育学的范式一、教育学的概念㈠教育学的研究对象说法1：研究对象单一说●研究“教育现象”说----“教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才能成为教育研究的对象。●研究“教育事实”说----“教育事实”中只有被认为具有研究价值的事实才能成为教育研究的对象。●研究“教育规律”说----“教育规律”是教育研究的目的、自然结果，而不是本身要研究的对象。●研究“教育问题”说----“教育问题”是反映教育事实与价值期望之间的矛盾。说法2：研究对象综合说●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；●教育学是

2、研究教育事实、总结教育经验的科学；●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。总结:教育学的研究对象是教育问题。----在教育事实、教育现象、教育经验的基础上，基于研究价值的选择与研究条件的可能，从反映理想与矛盾差距的教育问题入手，探讨教育的或然性联系。㈡教育学的定义存在多种说法：●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学；●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。总结：教育学是在教育事实存在、教育现象观察的基础上，以教育问题为研究对象，揭示教育规律、探讨人的教育的科学。二、教育学的学理㈠教育学学理的内容A教育学的基本问题----教育学

3、的研究对象与定义、学科基础与学科性质、研究范式与价值；B教育的基本问题----教育的起源与发展、概念与本质、要素与属性、功能与价值；C教育的基本关系----教-人关系：人发展的内涵、动力、身心特点及其教育制约性、影响人发展的因素；---教-社关系：社会的人口、政治、经济、文化、科技、道德等因素对教育的影响，教育对社会这些因素及其发展的影响；D教育目的论---教育目的的概念与发展、教育目的的功能与依据、教育目的的类型与当代发展；我国教育目的的理论与实践；E教育主体论---教师的性质与定位、教师的资格与专业发展；学生的内涵与地位、权利、社会化；师生关系的内涵与发展；F教育客体论---教

4、育内容的定义与历史发展、课程的概念与特点、课程的类型、课程的设计与实施；G教育控制论---国家教育行政、学校教育管理、学制结构分析、校本管理、班级管理。㈡教育学学理的视野第一、德国式教育学代表：以早期的赫尔巴特《普通教育学》、1946年出版的《教育学概论》为代表。特点：德国式教育学体系具有明显的国家主义教育思想倾向，强调道德教育、纪律与管理。链接:赫尔巴特《普通教育学》A教育目的：认为教育的目的是发展多方面的兴趣；B教育管理：论述教育管理的必要性与基本方法；C教育内容：从多方面兴趣引出教育的内容范畴；D教育过程：论述教学过程论，分教学阶段为“明了--联想--系统--方法”。E道德形

5、成：探讨如何通过教育形成儿童的品德、性格。第二、美国式教育学代表：杜威的《民主主义与教育》，以及桑代克和盖茨的《教育之基本原理》为代表。特点：美国式教育学“学理”体系以实用主义哲学和行为主义心理学为基础；突出教育实际问题的解决。链接：杜威教育理论的实质A教育目的论：教育没有外在的目的，教育只是为了促进儿童生长（“教育即生长”）；B教育方法论：实现教育即生长就需要“教育即生活”、“教育即经验的不断改组”。C学习方法论：“从做中学”---在典型的学校生活中感受过程与获得经验。第三、苏联式教育学代表：以苏联著名的马克思主义教育学家凯洛夫的《教育学》为代表。特点：以马克思主义的唯物主义与历

6、史唯物主义作为理论基础；内容涉及教育总论、教学论、德育论、学校管理等学校工作主要内容（教育政策学）；突出教育的社会性（特别是阶级性、历史性）。链接：凯洛夫教育学的范畴A教育原理：辩证唯物下探讨教育本质与属性、功能与价值问题；B教学理论：以马克思主义认识论界定教学的本质与功能；C德育理论：探讨社会主义的政治、思想、道德教育的内容、原则与方法。D学校管理:民主集中制思想为指导，探讨教育行政与学校管理等问题。三、教育学的范式㈠教育学范式的内涵库恩（T．Kuhn）解释“范式”：A哲学层面：一个科学家集团共同拥有的信念（核心是价值概念）；B科学层面：科学共同体在某一专业或学科具体问题上所达成

7、的理论模式和解决问题的框架；或为理论体系、研究规则和方法的结构模式。结论：教育学的研究范式是一个综合概念；它包括了：A教育学研究的价值取向---代表谁的利益说话？B教育学研究的基本理念---反映科学理性/价值实用/宗教情感？C教育学研究的基本方法---如文献法、经验法、调查法、实验法、叙事法？2、教育学研究范式的发展第一、研究思维的转向---出现如下研究思维转向：A二元对立---多元并存B实体思维---关系思维C还原思维---整体思维D线性思维---非线性思维第二、研