普通教育学内涵探究

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1、普通教育學內涵探究梁福鎮國立中興大學教育學程中心副教授摘要教育學家赫爾巴特（JohannFriedrichHerbart1776-1841）接任康德在寇尼斯堡大學的哲學講座。在位期間，他不僅成立教育學講座，致力於教育理論體系的建立。同時設立實驗學校從事教育研究的工作，成為後來大學教育系所附設實驗學校的範例。至此，康德建立教育學術研究的心願，才真正獲得實現。赫爾巴特於1806年創立「普通教育學」（AllgemeinePädagogik），企圖從倫理學的觀點來決定教育的目的，並且以心理學的觀點來發展教育的方法，將「普通教育學」建立成

2、為一門教育科學。普通教育學的內容至少應當包含教育本質理論、教育方法理論、教育關係理論、教育機構理論、教育科學理論、人格教育理論與教育改革理論等七部分。教育本質理論分析教育的本質、教育的目的與教育的理想；教育方法理論探討教育的方法與教育的材料；教育關係理論探討教育機構中存在的師生關係；教育機構理論研究教育理論與教育行動實踐的場所；人格教育理論闡述人格的意義、人格教育的內涵與完美人格教育的理想；教育科學理論論證教育現象的詮釋、教育研究的方法與教育科學的建立；教育改革理論探討教育問題的反省、教育改革的觀念和教育改革的策略。當代德國普通

3、教育學的發展逐漸採取綜合模式進行教育問題的研究，不僅從教育本位的角度出發，建立教育學術的獨特性，同時兼顧科際整合模式，探討各種哲學的思潮。另外，教育學家也在普通教育學的範圍內，系統地建立：教育科學導論、教育學史、普通教育學、教育人類學、教育倫理學、審美教育學、道德教育學、教育學方法論、改革教育學和宗教教育學等科目，對於教育學術領域的發展有很大的貢獻。關鍵字：普通教育學、教育倫理學、教育人類學1壹、前言雖然人類教育活動的起源很早，但是將它當作一門系統的學問加以研究，卻只有兩百多年的歷史。哲學家康德（ImmanuelKant1724

4、-1804）從1776年起曾經數度在寇尼斯堡大學（UniversitätKönigsberg）哲學講座任內進行教育學講演，主張設立教育學講座，把教育視為一門學術，一方面設立實驗學校，一方面從事教育理論的研究。1779年德意志帝國首先於哈勒大學（UniversitätHalle）設立教育學講座，聘請汎愛教育運動學者特拉普（ErnstChristianTrapp1745-1818）擔任教育學教授（Hermann,1977:425）。不久之後，德國各大學爭相效尤，紛紛在哲學院中成立教育學部門，從此開啟德國大學系統研究教育理論的風潮。1

5、780年同處歐洲的法蘭西帝國受到這股風潮的影響，也在巴黎大學（UniversitédeParis）設立教育學講座，研究教育學術和培育優良師資，以便改善其國民素質，達成強國富民的目標。這是教育學術在歐洲起源發展的開端，大約經過一百年的演變之後，美利堅合眾國的哥倫比亞大學（ColumbiaUniversity）才於1875年成立師範學院，將教育研究與師資的培育加以結合，教育學術的探討開始在美洲如火如荼的展開，這在教育學的發展中具有重要的意義。大英帝國教育學的發展則較晚，1876年蘇格蘭的愛丁堡大學（EdinburghUniversi

6、ty）與聖安德魯大學（St.AndrewUniversity）才在教育運動家貝爾（AndrewBell）的資助下成立教育學講座，進行教育理論的研究（Gordon,1980:X）。在教育學術中兼顧教育研究與師資培育，這種教育理論與教育實踐無法分離的現象，顯示出教育學是一門綜合理論與實踐的科學。教育學的建立不能偏重教育理論的研究，也不能只注意教育問題的解決，而應該兼顧教育理論（Erziehungstheorie）與教育實踐（Erziehungspraxis）的配合，才能使教育學健全的發展。世界各國師資培育的課程都包含教育理論與教育實

7、踐，普通教育學（AllgemeinePädagogik）主要的目的在於探究教育現象的普遍原理，以促進教育理論的研究與協助教育實踐的改善。教師不僅是教育理論應用的主角，同時也是教育實踐成敗的關鍵。因此，身為教師必須致力於教育理論的學習與教育實踐的磨練，才能恰當的將教育理論與教育實踐加以連結，達成「教育理想」（Bildungsideal）。因為普通教育學是教育學科中非常重要的一門課程，它涉及教育領域中各種「後設理論」（Metatheorie）的探討，惟有澄清這些問題的意義才能使教育科學在堅實的基礎上建立起來。所以，普通教育學不僅是師

8、資培育必修的基本課程，同時也是從事教育研究必要的理論基礎。教育學術的發展在日常生活中，往往受到政治、經濟、技術或科學觀點的影響，使得學科教學的方式和過程不是依照「教育的規準」（PädagogischeKriterien），而是依照專業科學的觀點來決定（Benne