语文人教版九年级上册心声

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1、《心声》教学设计窦红梅教学目的：1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。3．学习缩写。教学重点：1、分析刻画人物形象的写法，重点分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。2、了解映衬手法，探究小说双线交织的艺术特色。教学难点：研讨教育现象，领会文题“心声”的深刻含义。教学理念：1、提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话。2、提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。教学设想：1、安排一

2、课时。2、方法：自读、讨论。课前准备：1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。教学内容：《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安

3、排一课时利用多媒体教学学习本文。教学过程：一、导入阅读，营造情境面对人生，成长中的我们有太多的心里话要说，谁愿意与大家分享呢？(听取学生在学习和生活中的感受。)下面，就让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去听听主人公李京京的心声吧！二、检查预习，快问快答。(1)注音：呵斥(hēchì)窸窣(xīsū)　纸捻子(niǎn)　发窘(jiǒng)　抽噎(yē)妒忌(dùjì)　沙哑(yǎ)桢(zhēn)发颤(chàn)簪子（zān）毛毛剌剌（là）恍惚（huǎnghū）撇嘴（piě）契诃夫（qìhē）过瘾（yǐn）(2)释义：呵斥：大声斥责。窸窸窣窣：象声词，形容细小的摩擦声音。琅琅

4、：象声词，金石相击的声音、响亮的读书声音等。沙哑：(嗓子)发音困难，声音低沉而不圆润。斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。从容不迫：非常镇静，不慌不忙的样子。出风头：表现自己，自鸣得意地显示自己比别人行。（3）作者简介：三、整体感知，把握情节1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举

5、起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。（梳理小说故事情节时，引导学生根据小说的开端、发展、高潮、结局，用精炼的语言概括，板书）四、自主阅读，体验感悟1．教师引导学生调动自己的生活经历和切身体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。出示话题并进行讨论：小说着重刻画了哪些个人物形

6、象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿

7、时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。4、《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?－－《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心