语文苏教版八年级下册口语交际教学设计

语文苏教版八年级下册口语交际教学设计

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时间:2019-06-23

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1、口语交际《假如我是导游》教学设计东方市八所中学刘宇〔设计理念〕精心创设情境,为口语教学构建必要的环境与氛围,这是口语交际教学是否有效的关键举措;口语交际的核心是“交际”,应努力实现交际的多向互动、沟通,为口语交际的实效提供保障;口语交际要引导学生向生活投去独特的视角,对家乡名胜、景点的风光进行自由的描述,使之言语富有真情实感、充满个性,从而不断提高他们口语交际的能力。教学目标:1、通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平。2、了解作为一个导游,在引导游客游览欣赏景观,形象描述景物时要注意的地方。3、加深了解本地区旅游资源在

2、生活实践中学习教学重点:通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平。教学难点:培养学生的合作意识,学会如何向别人介绍景点。课时安排:一课时教学过程:一 、情境创设导入(生欣赏图片)江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。世界的一山一林,祖国的一潭一溪都令我们神往。游历名山大川我们每个人的梦想,如画的景致配上动听的解说会更令人流连忘返,今天我们就来当一回导游,为大家介绍自己心仪的景点。二、导游具备的条件 同学们,要想当好一名导游,我们必须知道当导游必须具备的几个条件,  在我们做小导游之前我们先做一名游客,如果今天你是一名游客,你会选

3、择一名什么样的导游呢?(学生讨论、归纳)(归纳导游的素质:仪表端庄  举止大方真诚热情  态度和蔼声音洪亮  口齿清楚发音规范  语句流畅用词准确  解说生动)请同学们把书打开到153页,放声朗读短文“假如我是导游”,注意短文中的重要信息,用笔圈点勾划,思考这个问题:文中告诉我们作为导游需要注意那些?请用“假如我是导游,我要……”这种句式回答。明确导游需要明确三点:1、将自己的热情融入景观的介绍中。2、注重景物的神似,运用恰当的修辞方法,引起游客的遐想。3、穿插进与景物有关的人文知识,激发游客的游览兴趣。面对不同的游

4、客,运用不同风格的语言技巧调节气氛。三、介绍导游词写法习惯用语:称谓,问候语,自我介绍,欢迎词。整体介绍:概括性,趣味性。重点讲解:针对性,知识性,趣味性,口语化。四、走进导游角色——我来做小导游导游是一门艺术,更是一门科学,导游员可谓是旅游业的灵魂。学了那么多的导游知识,我们来真正地做一做小导游。现在假设老师是一名游客,正准备到你们美丽的东河镇旅游,你们想带老师去哪里游玩,又会怎样介绍这里的特色文化呢?(学生小组讨论,选派代表)     请各小组选派的导游闪亮登场。1、 导游选手上台。展示小组推荐代表汇报展示,争当

5、“小小导游员”。2、 分析评价各位选手的优点和不足。向游人介绍家乡的什么风景、名胜。注意说出风景名胜的特点;大家仔细听,看有没有介绍出这个风景、名胜的特点。3、 评出数名“最佳导游”。引导学生评议:“导游员”的导游工作做得怎样?“游客”怎样?(引导学生围绕本次口语交际的要求评议)。学生自由交流、评价。五、拓展延伸1、假如您要宣传我们东河镇,让你觉得应该要开发哪些特色文化?说说你的理由。小结:我们东河的景色宜人,物产丰富,黎锦美观。可以让游客感受到如画的境界;可以让游客体验到人间美景的美好意境;可以让我们与清洌的河水亲

6、密接触,体验亲近自然的意趣;可以让我们寻找心灵的片刻宁静,享受野炊的风味。2、假如我们生活的东方也要开发旅游资源,你觉得要开发哪些景点?说一说你的理由。(例如海军山、小桂林、中沙瀑布)3、请学生尝试用自己的话介绍自己的家乡。六、为东方写一句广告宣传语七、请学生谈谈上完这堂课的体会和收获八、总结导游是一门艺术,更是一门科学,导游员还是游览者的引路人。同学们,勇敢地到生活中去尝试吧,我相信你们一定会从中获得无穷无尽的乐趣。九、作业1、假如你假如你是东方导游。就你最熟悉的景点来写一段导游词。2、假如有一批游客要来参观海南旅

7、游,请你以导游的身份向游客介绍海南风景区的特点和价值。(任选其一)提示:保亭呀诺达雨林风情区、槟榔谷、三亚亚龙湾、鹿回头、南山寺等。板书:假如我是导游融景于情巧用修辞激发兴趣语言灵活自主评说 双向互动——口语交际课教学说明这次口语交际课要实现的目标是:通过查阅家乡的风景或名胜的有关资料,培养查阅资料的能力;在做小导游的过程中,培养学生爱家乡、爱自然的感情,培养学生的合作精神;培养学生说话有顺序、说出事物特点的能力,做到说话时大大方方,有礼貌,听话时认真,有不懂的问题提问。口语交际课内容贴近学生的生活,适合学生的特点,

8、学生感到有话可说,可以激发他们与人交流、沟通的欲望;其训练要求也较以前有较大的提高。充分利用这次训练,调动全体学生的参与意识,培养学生的创新思维,提高学生的口语交际能力和社会活动能力。一、创设情境,营造自主参与的交际氛围心理学研究表明:人的发展是在与环境互动中实现的。环境是学生发展的载体。互动(主要是活动)是发展的途径。对学生口语交际来说,环境

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