语文苏教版八年级下册《鸟专题》

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1、专题《鸟》教案教学目标：1、通过学习这个专题，引起学生对鸟的关注，初步了解“鸟文化”的内涵，引发学习兴趣。2、在观察中亲近鸟，发挥联想和想象，获得美的启示。3、体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。4、围绕本专题设计的问题，发挥创造思维，说出自己独特的感受和见解。课时安排：2课时第一课时教学目标：1、通过“观鸟”环节，在观察中亲近鸟，获得美的启示。2、通过“咏鸟”环节，鉴赏三首诗，理解诗的内容及作者感情。教学步骤：一、导入：随着屏幕上盘旋飞舞的白鸽的身影，伴着婉转清脆的鸟鸣声

2、，我们将一起走进丰富多彩的鸟的世界。开始这一节综合实践专题课：鸟。（展示屏幕）二、示标：三、阅读观鸟和咏鸟内容，思考下列问题：1、谈谈自己观察过的鸟。2、阅读“观鸟”思考:本段文字包含了哪些内容？3、朗读《闻雁》，思考：作者从雁叫声中产生了什么情思呢？4、朗读《池鹤》，说说你最欣赏《池鹤》这首诗中的哪一句？为什么？这首诗表达了作者什么思想感情？5、朗读《迎燕》，思考：诗中突出诗人自由自在生活乐趣的诗句是哪一句？写出百姓对燕子的喜爱的诗句是哪一句？6、说说和鸟有关的诗句、成语、谚语等（小组推荐代表发言）。四、师

3、生合作解决问题。2、观鸟的目的，观鸟的时间，观鸟的内容。3、首句直抒胸臆，一个“渺”字体现了诗人内心的悲哀、凄凉；第二句借景抒情，其中“秋雨”以绵绵不绝、淅淅沥沥的雨来衬托诗人一言难尽的愁思，渲染了一种萧瑟、凄清的气氛，“高”字更体现出诗人的孤独。全诗语言纯朴，自然含蓄，耐人寻味，主要表达了远宦思念家乡的情感，也蕴含了对动乱时代的苦闷感受，结尾留下广阔的空间，引读者自己去思考,给读者想象的空间。4、首联写出鹤的生活环境，风度品格，突出形象美。颔联采用拟人、比喻写鹤的外形特征，突出色彩美。颈联采用对比、反衬写鹤

4、的风姿超凡、不事权贵，突出心灵美。尾联运用设问写鹤的鸣声，突出声音美。本诗借物抒怀，以囚鹤自喻，一个“怅”字，表现了诗人对仕宦生活的厌倦和无奈，表达了诗人对归隐生活的向往。5、古诗中燕子往往象征着幸福的生活。它们双宿双飞，本诗中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在，正是诗人隐居生活的反映；燕子之乐，足见诗人之乐。诗歌生动的描绘了燕子的生活习性，表达了燕子与老百姓的深厚情谊。巢成雏长大，相伴过年华。为迎新燕入，不下旧帘遮。五、课堂小结：诗歌因有鸟的丰姿，画面变的多姿多彩；诗歌因有了鸟的歌声，旋律变得优

5、美动听，诗人的心也由此可观可听。鸟功不可没。六、完成随检。第二课时教学目标：1、通过“读鸟”环节，领会作者寄托的思想感情。2、通过“谈鸟”环节，发挥创造性思维，说出自己独特的感受和见解。3、通过“写鸟”环节，写出真情实感和真知灼见。教学步骤：一、复习导入：背诵咏鸟诗歌。二、示标。三、教学步骤：快速阅读《鸽子》、《空山鸟语》，思考：1、屠格涅夫写风雨大作中的白鸽，寄托了什么样的感情？2、《空山鸟语》的作者虽然认为山上的花、树、石、风、云都令人“神迷”，他最喜欢的事却是听鸟声。产生这种“偏爱”的原因是什么？师生合

6、作解决问题。1、屠格涅夫写风雨大作中的白鸽，寄托了什么样的感情？屠格涅夫写风雨大作中的白鸽，寄托自己希望人类像鸽子一样过着安宁生活的理想，也寄托了自己对白鸽的坚毅、勇敢和对同伴救助精神的赞扬之情。2、《空山鸟语》的作者虽然认为山上的花、树、石、风、云都令人“神迷”，他最喜欢的事却是听鸟声。产生这种“偏爱”的原因是什么？鸟声能使自己的心灵贴紧山的心灵；作者从小就喜欢听鸟声，希望通过听鸟声来重温“旧梦”；作者从鸟的“美妙的清音”中，听到“自然的消息和人世的沧桑”；鸟鸣是自由自在的，作者向往这种自由生活，甚至自己“

7、想做一只鸟”。快速阅读《古鸟化石》，思考：3、作者赞扬日本民族是个注重美与文化的民族，而认为“国人”普遍欣赏品位不高，你同意这看法吗？4、作者又说“所有占有欲的源头，几乎都是无辜的热爱”，你赞成这种说法吗？自由回答。可以同意作者的意见，也可以反对作者的意见，但一定要实事求是，言之有理，持之有故。四、结合文章以及你对鸟的认识，思考：鸟与人类科学、生活的关系是怎样的？（一）思考鸟给了人类科学、生活上哪些启发。答：1．鸟给人类科学上的启发（1）鸟类有高超的飞行本领，现代的飞机的发明就是受到鸟飞行的启发。（2）鸽子在

8、仿生学方面也有很大的贡献。它的腿上有一个小巧而灵敏的感受地震的特殊结构，人们根据它的原理仿制出一种新的地震仪，使地震预报更加准确。（3）地球上海水占总水量的９７％。而海水的人工淡化器目前设备庞大、结构复杂、耗能量高。但海鸥、信天翁这些海鸟却可以通过眼睛附近一条盐腺把喝下去的海水中的盐分排出，一旦完成这个功能的模拟，人类利用海洋的前景将会更加广阔。2．鸟给人类生活上的启发（1）人类受到燕子的启发，发明