语文苏教版九年级上册论美

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1、让美在课堂中流淌一、教学设计一)设计思路    九年级上册第十二课《论美》是英国哲学家培根的作品。作者是个顶顶有名的人物,而文章谈论是话题又是古分宽泛难以把握的“美”。面对这样的课文,作为执教者,当然不敢怠慢,在正式上课前好几天,我便开始构思着这篇课文的上法。如果按老一套,由介绍作者到分析课文这样讲下去,一定会使这样的《论美》之文,显得毫无美感,反而令人生厌。如果旁征博引,大谈美学理论,美学观点,那情景一定会是讲授者唾沫横飞,听课者不知所云。既然这是一篇论美之文,那上这篇课文就应该以美字为突破口,在美字上大做文章。我想:我所面对的是9年级的初中毕业班学生,他们对美应该有自己的看

2、法,那么上这节课就应该将他们心目中对美的认识挖掘出来,让他们内心的美观与作者培根的美观进行碰撞,产生交流,从而使他们在对美的认识上得以升华。那么如何才能达到这一目的呢?于是在设计教案时,我确定了“说、读、思、评的四步骤教学流程。即说出自己心中的美,读出文章对美的诠释,对文中的语句进行思辨与评说。二)教学步骤1、说出心中的美    九年级的学生都是十五六岁的花季少年,“美”这样的话题对他们而言真是热门中的热门,他们的心中一定有自己认为美的事物,美的情景。如果课堂上他们能畅所欲言,淋漓尽致地展示自己心中对美的理解,那么这样的课堂对学生来说无疑是一次美的盛宴,对老师而言也是教学生涯中

3、的一大收获。主体活动:以回顾相关古诗文语句入题,让学生畅谈自己心中的美。2、读出课文对美的诠释。    一读课文,找出作者关于美的主要观点。主体活动:自由朗读课文,并要求他们找出作者在文中提到的几种美,以及作者对美的主要看法。    二读课文,理解作者对观点的阐述方法。主体活动:带着问题快速默读课文,找出课文中使用的论证方法。学生相互讨论、交流。自由回答。    三读课文,找出自己最感兴趣的语句。本文作者培根是一个学识渊博、思想丰富的大哲学家,在他的文章中有许多富有哲理的名言警句,有些能给我们启发、教育;有些能给我们以美感,让我们不由得喜欢,有些句子表达的观点让我们信服,当然也

4、有一些观点和我们自己的观点发生磨擦,甚至产生碰撞。在这一环节,要让学生学会思辨与评价,不要盲从与轻信。主体活动:重读课文,找出自己最感兴趣的句子(反对的、赞同的、喜欢的、欣赏的、受到教育的、得到启发的)3、思辨、评价自己感兴趣的语句,并自由表达自己的见解。穿越时空,把培根从遥远的过去请到课堂上来,让同学们与大师对,畅谈自己对课文中的语句、观点的看法。二、精彩片断片断一师:我们学过许多古诗文,有许多句子能给我们以美感,值得我们仔细品味、把玩。同学们能举些例子出来吗?生:《桃花源记》中的“芳草鲜美,落英缤纷”描写的是大自然的优美风光,让我们觉得祖国江山的秀美。生:“会当凌绝顶,一览

5、众山小”抒发的是热血男儿的壮志豪情,让我们体会到气吞山河的壮美。师:以上几位同学举的例子都很好。同学们都是十五六岁的花季少年,“美”是你们非常喜欢的,下面就师:以上几位同学举的例子都很好。同学们都是十五六岁的花季少年,“美”是你们非常喜欢的,下面就请大家说说自己心中的美的形象,美的事物,美的情景,最好也用一两句美的语言来表达。生:春天到了,大地复苏,万物生长是美的。雨过天晴,天边出现七色彩虹是美的。生:一桌色香味俱全的饭菜是美的。一部精彩的电影是美的。生:外在美如同一个西红柿,看起来红活圆实,但难以保存,而内在美则是核,它藏在坚硬的壳里,虽然一时不为人知,却能长久保持本性而不变

6、质。生:踏踏实实的人生是美的。生:美是发自内心的。只有内心善良的才是美的。反过来,如果心毒如蛇,纵使有倾国倾城之貌,也只不过是披人皮的狼。生:一群不同种类、颜色翩翩飞舞的蝴蝶是美的。一阵风吹过竹林发出的声音是美的。五颜六色的金鱼在荷花下悠闲的漫游是美的。生:秋天的田野是美的。白云飘浮在蓝天上是美的。生:一个母亲发自内心的慈祥的笑容是美的。生:美是冬日的阳光。美是深秋的枫叶。生:夕阳下,一家人在散步,那拖得长长的影子是美的。跑道上满脸汗水的长跑运动员是美的。满天星斗的夜空是最美的。胜利者走上领奖台的那一幕是美的。老朋友久别重逢,相聚畅饮的时候是最美的。生:美是一种不可言喻的美妙感

7、觉。......起来回答的学生越来越多,有些同学已数次起身回答,一个个句子承载着少男少女们心目中的美,有如清澈的流泉,从他们的心灵出发,汇聚在一起,流淌在课堂中。片断二师:培根是位学识渊博、思想丰富的誓学家,大家想见见他吗?生:想(齐声)师:(迅速地在黑板上画出嘴叨烟斗的培根头像)今天老师就把他请来了,不知同学们敢不敢和他对话。我们学了他的课文,对于他在文中的语句,你是持什么机关报看法呢?是喜欢、欣赏、赞同、反对,还是得到启发,受到教育了呢?你敢出来和大师面对面地进行辨驳吗?生:(大约一分钟

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