8.2.2 消元—加减消元

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1、初一数学学科教案备课节数43课题8.2.2消元—加减消元课型新授备课教师田波上课时间授课教师教学目标1、掌握用加减法解二元一次方程组；2、使学生理解加减消元法所体现的“化未知为已知”的化归思想方法；3、体验数学学习的乐趣，在探索过程中品尝成功的喜悦，树立学好数学的信心教学重点学会用加减法解同一个未知数的系数绝对值不相等，且不成整数倍的二元一次方程组。教学难点用“加减法“解二元一次方程组。教学关键发挥学生的主观能动性，自我探究，比较不同解法的优劣，发现解题技巧。教具小黑板教师活动学生活动个性化处理教学过程创设情境 王老师昨天在水果批发市场买了2千克苹果和4千克梨共花

2、了14元，李老师以同样的价格买了2千克苹果和3千克梨共花了12元，梨每千克的售价是多少？比一比看谁求得快．最简便的方法：抵消掉相同部分，王老师比李老师多买了1千克的梨，多花了2元，故梨每千克的售价为2元．探究新知 1、 解方程组解法一由①得：x=y代人方程②，消去x.解法二：把2x看作一个整体，由①得2z=－1－3y,代入方程②，消去2x.有没有更简洁的解法呢？教师可做以下启发：问题1.观察上述方程组，未知数z的系数有什么点？（相等） 问题2.除了代入消元，你还有别的办法消去x吗？（两个方程的两边分别对应相减，就可消去x，得到一个一元一次方程．）解法三：①－②得：

3、8y=－8,所以y=－1   Y=－1代人①或②，得到x=1 所以原方程组的解为2、变式一 启发：问题1.观察上述方程组，未知数x的系数有什么特点？（互为相反数）问题2.除了代人消元，你还有别的办法消去x吗？ （两个方程的两边分别对应相加，就可消去x，得到一个一元一次方程．）由学生自主探究，并给出不同的解法肯定两解法正确，并由学生比较两种方法的优劣．解法二整体代入更简便，准确率更高．教师可做以下启发：问题1.观察上述方程组，未知数z的系数有什么点？（相等）教学过程解后反思：从上面的解答过程来看，对某些二元一次方程组可通过两个方程两边分别相加或相减，消去其中一个未知

4、数，得到一个一元一次方程，从而求出它的解．这种解二元一次方程组的方法叫做加减消元法，简称加减法．想一想：能用加减消元法解二元一次方程组的前提是什么？两个二元一次方程中同一未知数的系数相反或相等.3、变式二： 观察：本例可以用加减消元法来做吗？必要时作启发引导：问题1.这两个方程直接相加减能消去未知数吗？为什么？ 问题2.那么怎样使方程组中某一未知数系数的绝对值相等呢？因此：②×2，得4x－10y=14③   由①－③即可消去x，从而使问题得解．     （追问：③－①可以吗？怎样更好？）4、变式三： 想一想：本例题可以用加减消元法来做吗？分析得出解题方法：   解

5、法1：通过由①×3，②×2，使关于x的系数绝对值相等，从而可用加减法解得．   解法2：通过由①×5，②×3，使关于y的系数绝对值相等，从而可用加减法解得．解后反思：用加减法解同一个未知数的系数绝对值不相等，且不成整数倍的二元一次方程组时，把一个（或两个）方程的两边乘以适当的数，使两个方程中某一未知数的系数绝对值相等，从而化为第一类型方程组求解．小结与作业启发学生仔细观察方程组的结构特点，发现x的系数成整数倍数关系．让学生独立思考，怎样变形才能使方程组中某一未知数系数的绝对值相等呢？怎样更好呢？通过对比，使学生自己总结出应选择方程组中同一未知数系数绝对值的最小公倍

6、数较小的未知数消元课堂练习书练习板书设计8.2.2消元—加减消元作业必做：选做：反思