语文苏教版三年级上册拉萨的天空2

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1、第二课时一、谈话导入，整体感知。1、今天我们继续学习第7课——《拉萨的天空》,读题。　(意图：“题目是文章的眼睛”。教学伊始，引导学生与课题进行对话，让学生透过“眼睛”窥见内容，激发学生的阅读期待)二、紧扣“蓝得让人神往”，品读文本的语言，感悟拉萨天空的美。(一)提出疑问，自学解疑1、要说天空，中华大地那是随处可见；说起拉萨，美景名胜更是数不胜数。作者王宗仁为什么会对拉萨的天空情有独钟？请同学们轻轻地打开书，读一读课文，告诉我那里的天空有什么特别之处？（蓝、很蓝、湛蓝透亮……）3．（蓝粉笔板书：蓝）拉萨的天空最特别的就是它的“蓝”

2、了。（板书：让人神往）这里的神往是什么意思？再读读这句话中，从哪些词语可以看出这种向往的确是发自内心的？4．这究竟是一种怎样的蓝，竟能如此“紧紧”、“久久”的吸引着人！（1）媒体出示：请同学们轻轻地读一读课文的1、2、4小节，看看你能从哪些语句中感受到这种让人神往的“蓝”（指板书），拿起笔把它们划下来，多读几遍。（2）生自读课文，划句子。　　(意图：给学生自主选择的权利和自由朗读的时空，激发学生参与读书的欲望。同桌互读、指名赛读等读书方式的运用能有助于学生进行自主阅读，感悟文本语言；能有助于学生在与同伴交往中，培养学生的合作精神和

3、竞争意识；还有助于因材施教，弥补一位教师难以面向全体学生的教学缺憾)（二）优化组织，自主探究老师看出来，大家读的都很用心。谁来说一说，你从哪些语句中感受到拉萨的蓝天的确很让人神往？指名交流。（把话说完整）“我读了这一句话，感受到拉萨的天空的确蓝得让人神往。……”(意图：阅读是学生的个性化行为。学生在触摸文本语言的过程中，会对文本的语言进行个性化的解读。初读课文之后，让学生交流各自的读书收获，并注意珍视学生的独特感受，这样就会使学生在真诚的对话中，感受到自主阅读的价值，分享到获取知识的甜蜜，品尝到心灵成长的快乐)（三）成果初探，交流

4、展示预案：精讲点拨，突破重点▲生：“那里的天空总是……蓝宝石一样。”（媒体出示第一段）1、从这句话中能读出拉萨的天空有什么特点？板书（湛蓝、透亮）2、理解“湛蓝”？（交流）你们看，（宝石图）这是一块湛蓝的宝石，那“湛”是指什么？（颜色深、浓、纯）预设1：学生说出“深”湛不仅指，更主要的是预设2：说不出老师可以告诉你，湛形容颜色深、纯、浓3、那么透亮呢？明白吗？（交流）4、精讲点拨，进入情境这块蓝宝石，已经蓝得这么诱人，如果再用清水洗过，你想想看，那会是怎样？（交流）(很美)你们看——（媒体出示拉萨的天空图片）美吗？作者的比喻多么形

5、象、贴切啊！你也能展开丰富的想象，描绘一下这湛蓝透亮的天空吗？天空好像，多么！（生说话）是呀，这片天空今天是湛蓝、透亮的，明天还是——，后天，它依然是——，总是这样的迷人。5、以读促悟是啊，多美的天空！谁能美美的读出来？你可知道用清水洗过的蓝宝石就更加湛蓝透亮了，谁再来试一试？指名读，女生读，齐读6、拉萨的天空为什么蓝得这么深，这么亮呢？（1）这和拉萨的日照时间长有很大的关系，读读课文的第一句话。（2）拉萨为什么被称为有名的日光城呢？看了这段资料大家就明白了。（出示补充资料。）过渡：这段话写得多美啊！关于这“蓝”，有没有写得更妙的

6、话呢？(意图：在学生精读感悟的基础上，让学生发表自己的意见，说出自己的感受，这不仅能把对话引向深入，促进学生之间的交流与沟通，还能引领学生再一次地回归到文章的整体，体悟文本的蕴蓄和情愫)（四）互动探究，完善认知（第二自然段）▲有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。（媒体出示：）1、“掬一捧蓝天可以洗脸”这蓝天就像清水是啊！这天蓝得如同清澈的、碧蓝的湖水，我们忍不住都想用它洗脸这感觉真是妙、舒服、美极了！谁能读出来？2、理解“掬”（教师预设的问题，课堂生成的问题）掬是什么意思啊？（捧）做动作我们捧得是示范动作（往上捧）大家一

7、起来，闭上眼睛，蓝天就在眼前，掬一捧蓝天来洗洗你的脸吧！（生做动作）你感受到了什么？你能读出这样的感受吗？3、你看，蓝天伸手就可以“掬”到，拉萨的天空真的离我们很近这又一次说明拉萨的地理位置很高，天空仿佛掬手可得，这样的天空怎能不让人神往！谁能用你的书声表达出来？4、课文还有哪里写出了拉萨地理位置之高？（媒体出示）（1）指名读（2）声音真的能碰到？手真的能摸到？〔不是〕，（3）联系旧知，理解新知（媒体出示古诗《夜宿山寺》），真的能摸到星辰吗？这里和文中一样运用了夸张的手法。▲（媒体出示，有贴着山顶的白云映衬，……湛蓝的天空显得——

8、）1、在白云的映衬下，湛蓝的天空（），在草地的对照下，湛蓝的天空（）。2、利用朗读，理解“纯洁”“明洁”(多媒体投影在白云、草地映衬下的蓝天)（自由读课文）在白云的映衬下，湛蓝的天空（），在草地的对照下，湛蓝的天空（）。3、上有蓝天，白云，下有湖畔