语文苏教版三年级上册21《掌声》

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1、《掌声》教学设计及设计意图           昭阳区西城第二小 学  肖华美一、新课导入：同学们，让我们用热烈的掌声欢迎远到而来的老师们和我们一起进入今天的学习。掌声在不同的场合有不同的含义，这节课我们就要走进一个与掌声有关的感人故事。二、教学目标： 1.背诵课文最后一个自然段。2.懂得关心，鼓励他人；珍惜他人的关心和帮助。 三、教学流程与设计意图：  （一）、自主学习1.品读第一次掌声。   师：当掌声响起之前，当轮到英子讲故事的时候，课文中有这样几句话，我们一起来看看。  （1）出示：  “轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”  “英子犹豫了

2、一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”  自由读，汇报。你读出了什么？  （2）她在犹豫什么？  如果上去会怎么样？如果不上去呢？ （设计意图：聚焦英子上台前后的变化，在前后动作、神态的比较中猜测迥然的内心活动，感受情感的波动。引导学生通过英子立刻把头低了下去，犹豫了一会，慢吞吞地站起来，眼圈也红了，体会她此时紧张、害怕、矛盾、胆怯、心乱如麻的心情，体会她没有信心、充满忧郁，很不情愿，在全班同学面前讲故事她从来没有想过，也不敢去想的心情。）  体会“注视”。再去读读这句话，还读出了些什么？  师：尽管只是短短的几米路，可对英子来说仿佛有

3、几十米甚至几百米，你会怎么读？找到“终于”。  此时你看到了一个怎样的英子？  （设计意图：在教学中，紧紧抓住“注视”“一摇一晃”“终于”等关键词语，让学生在理解词语意思的同时，激发学生想象英子当时的心理，这样，更加真切地帮助了学生体会英子的情感。）  （3）出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”  自由读句子，句中哪里让你最受感动？指名读。  体会“骤然间”，“热烈而持久”  想象说话：那热烈而持久的掌声是同学们在对英子说：_________。  补充填空：（）的掌声。（板书，预设：鼓励……）  如果你是英子的同学，你愿意给她掌声吗？齐读。  

4、师：第二次掌声在哪里？为何又有这么热烈的掌声响起呢？  2.体悟第二次掌声。  那热烈的掌声只是给她鼓励吗?还包含了什么?补充填空：（）的掌声。（板书，预设：赞扬、关爱……）  （设计意图：引导学生关注重点词句，细细地品，慢慢地嚼，此时，学生已经透过掌声热烈、持久的表现，感受到了它含着的意思，明白了它代表的意义。）  3.出示:“英子深深地向大家鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。  读读这句话，有什么想说的吗？  同样是一摇一晃地走路，此刻你又能体会到什么呢？指导朗读。  师小结：我们都理解这深深地一鞠躬包含了多少深深的感谢，只怕她再多的感谢也只会淹没在那经久不息的掌声中

5、。  再读。  （设计意图：鼓励学生抓住关键词句，体会内心感受。从“深深地鞠了一躬”能猜出她开心、激动、如释重负的心情，能看出她对同学们很感谢，对自己的表现很满意，这样的结果就是出乎意料的，又是她早就盼望着的。通过关注掌声引起的现实效果即英子由上台前的胆怯--有了自信----出色的表现这一系列的变化，使学生对掌声有了深入的认识。）  4.学习第五自然段。出示填空：她和同学一起游戏说笑，（）甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。同桌互说。  5.交流。现在的英子是个怎样的女孩？（随机板书，预设：自信、开朗、开心……）  4.小练笔：从英子的变化中，你想到了什么？在书本留白处写一写。  

6、交流。  （设计意图：注重对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也注意了联系生活实际，进行拓展训练。小练笔处是课文课后的一个交流的话题，把它作为了一个小练笔，旨在让学生体会到本文中英子的变化、自己对残疾人的关爱、可以残疾人自己对自己的肯定、还可以是你对生活的一种态度等等，这样的练笔充实了学生的语言训练点，应该说在这样的环节中学生的语言是有增量的。）  5、升华“信”，感受爱是相互的  （1）.补充作者资料及写作背景。（董保纲，河北省作家协会会员，报社编辑、记者。我的原文中，“英子”是“我”高中时的同学，事实上，“英子”确实是有原型的，她是我

7、的一位高中同学，尽管她的腿有着严重的残疾，但是，在老师、同学们的关爱和鼓励下，她的生活充满着阳光，她喜欢唱歌、跳舞，喜欢写文章，尽管在她的周围经常是一些异样的目光，但她自己在不断地寻找快乐。）  （2）.再次体会掌声的力量，升华掌声便是爱。（身有残疾不要紧，只要热爱生活，身有残疾不要紧，只要我们能给他们多一点爱，在我们身边有多少身残而志不疾的人。看，如果我们歧视他们，就看不到残奥会上一个个英姿飒爽的身影，和那个挂着笑容成为形象大使的智障女孩，如