浅谈如何提高农村中学生的阅读能力

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1、浅谈如何提高农村中学生的阅读能力东桥镇中贾阳春阅读教学一直是语文教学的中心环节。提高学生的阅读能力是初中语文教学的重要组成部分，是提高语文教学质量的关键。语文课程标准也明确指出：要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读书好，读整本书。”同时，阅读能力，对一个中学生来说，是十分重要的能力，也是中学生应该具备的重要素质，阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切的联系。因此，作为语文教师，应把提高阅读能力作文教育教学的一个重要目标。但是，反观我们农村的语文教学，由于受

2、知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，我们过分地侧重于一种“技能”的训练——相反设法地训练学生如何尽可能多得分数。再加上农村学校用于学生阅读方面的硬件设施跟不上，因此，提高阅读能力在某种程度上就成了一句空话。在这样的背景下，作为农村语文教师，我们更应该相方设法提高学生的阅读能力。下面我就这一问题谈几点自己的看法。首先要认清当前农村中学生的阅读现状，以便对症下药。主要有以下几点：第一是学生缺乏浓厚的阅读兴趣，没有良好的阅读习惯。这主要就是由于电视、网络等媒体的介入，使学生了解社会的途径增多，而电视等直观的影像资料更具吸引力，从而使学生慢慢对阅读

3、失去了兴趣，时间久了，自然就没有好习惯。第二是没有热爱读书的家庭环境。农村家长受条件和自身知识的限制，对子女的课外阅读的态度相当敌视，他们吧学生看的课外书籍视为闲书，视看课外书文浪费时间，买书的热情也不高（仅仅是一些辅导书和作文书）也导致学生自己的藏书少。第三，农村学校藏书量不多，缺乏良好的阅读氛围。由于书不多，而且大多是旧书，时代性不强，学生的阅读兴趣自然不高，再加上学校没有较好的阅读场所，因此学生不太想看书。第四，教师缺乏指导，缺乏有效的阅读评价机制，使学生的阅读处于放任状态。由于受中考评价机制的影响，一味地追求分数，功利性较强，忽视了能力的

4、培养，学生的阅读活动一直处于自生自灭的状态，缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。找到了症结所在，第二步教师要转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观。语文课程标准明确指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践”“要珍视学生独特的感受，体验和理解”由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。教师要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读，我们教师能做的大量工作其实是在课内的，所以我们应该把语文

5、的课堂真正的变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，教师不应再照本宣科，“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么，真正的阅读就开始了。第三、家校同步开展，为孩子营造一个良好的阅读环境。学生的学习阵地时学校和家庭，这俩个阵地要互相配合，这样才能有事半功倍的效果。阅读能力的提高也是如此。在学校，教师改变了教学观念，积极培养学生的阅读能力，但是学生的课外阅读很多时候都是在课外和家里完成的，这就需要家长给予配合，老师应该利用家长会、家访等时机，向家长介

6、绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，交给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效，而在农村，留守儿童居多，对于这一类孩子，老师更应多付出时间和精力，让每一个孩子都能在良好的阅读环境中阅读。第四，加强有效的阅读训练，提高学生的阅读能力。 阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练。训练时，应根据学生的实际水平而定，首先要“适度”根据年纪特征，难易适度，其次就是要循序渐进，引导学生拾级而上，因文而异，因人而

7、异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，第三训练要求要严格，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，在七、八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，第二步，找来难度不大的课文，如《“诺曼底”号遇难记》、《伟人细胞》、《夏》等自读课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来具

8、体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅