影响成人学生参及进修相关因素探究

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1、影响成人学生参及进修相关因素探究Henry与Basile（1994）的研究证实成人学生参与某项课程的一个简单决定其实非常复杂，“动机或阻碍”都会影响参与的决定。因此，本文旨在深入了解影响成人学生参与进修的相关因素，期望能针对问题，有效地鼓励更多成人学生重返校园学习，这样既可以提升人力素质，也可减缓计划生育造成的冲击，达到互利。一、成人学习面临的困境黄富顺（2000）认为，随着年龄的增加，视觉功能呈现逐渐减退的趋势，四十岁以后的衰退会更明显。成人常需要面临视力及记忆力减退的问题，年龄越大越明显，而传统课程学习的

2、模式因需大量依靠视力及记忆力，这使得他们把重返校园视为畏途。而且成人的学习与儿童或青少年的学习不同，Houle、Sheffield、Burgess、Boshier等研究发现，成人参与学习的动机类型分为六类：1.求知兴趣：这类学习者参与学习主要是基于求知的欲求与兴趣，纯粹为满足求知欲、为获取新知，充实自己，避免落伍而学习。2.职业发展：这类学习者是基于职业上的需要、工作升迁或加薪，获取文凭或资格以求职业发展而参与进修。123.逃避或刺激：这类学习者参与学习主要是为了逃避不如意的生活情境，满足归属感，求得心灵及精

3、神寄托、获得暂时的休息等。4.社会服务：这类学习者参与学习活动是为了服务社会，增进服务的能力、增进对社会问题的了解等。5.外界期望：这类学习者参与学习主要是在于顺从外界权威人士的要求或期待，包括师长、父母、雇主等。6.社交关系：这类学习者，其参与活动主要在于扩展社交圈，结交异性朋友等。在上述六类的动机类型中，成人进修动机一般以“职业发展”及“求知兴趣”两类居多；而以“社会服务”及“社交关系”居次，“逃避刺激”与“外界期望”最少。主要是因为成人是一个独立的个体，参与需求主要来自于自我内在动机，所以，因“逃避刺激

4、”与“外界期望”而进修者比较少。二、影响成人进修的因素可根据Goodman、Schlossberg与Anderson（2006）提出个人转变的概念图（图1），当个人遭遇转变时，可分析优点与弱点来了解他如何应对这个转变，他们把这些潜在资源分成四大类，以四个S来描述：情境、自我、支持及策略，通过4S的评估有助于弄清影响成人考虑参与进修时的因素。数据源：Goodman，Schlossberg&Anderson（2006）121.情境。影响他们重回校园的因素是什么？对个人生活这是个好时机吗？是自己主动决定或被动接受？

5、增加学生角色对他们有什么影响？先前是否曾有类似经验，是正向或负面的？生活中是否还有其他的压力？有哪些资源？是否在个人的控制范围内？通过这些分析可帮助我们了解成人学生所处的“情境”。2.自我。包括个人人口特征、参与动机、生理障碍及心理状态等。个人人口特征包含有性别、年龄（强调心理的、社会的及功能性的年纪）、婚姻、子女、生命阶段、健康状况等；生理障碍包括记忆力、身体状态、疾病；参与动机及心理状态。自我效能来自于个人对事情掌控能力的信念，当成人学生能有效掌控生活中的多重角色及负担时，自我效能较高，则对转变的适应也较

6、好（Seligman，2002）。人口特征对学习有何影响？参与动机为何？身心状态为何？能否控制转变的情境？对“学习”是否感到有意义与目的？123.支持。支持可分成：亲密关系、家庭、朋友网络、机构或其所属社群。亲密关系中包含有信任、支持、了解及信心的分享，是成人学生面临转变压力时最重要的资源；家庭的支持，尤其是父母的支持也是成人学生的重要资源；朋友网络或是所属社群，如宗教、政治或社会团体等也都是成人学生可能的支持来源。面对转变时，表现支持的方式包括提供金钱、物质、技能或指导等。在转变的过程中他们所需要的协助是情

7、感、肯定或资助？是否有许多不同的支持来源，如家人、亲友、同事、学校等？他的支持系统是否会被转变打断？他觉得转变后的支持来源高或低？4.策略。Pearlin&Schooler（1978）认为处理问题的策略需考虑三方面：能否改变情境、能否控制问题、是否有助于后果的处理。首先在改变情境时采取的策略包括：协商、行动及寻求建议、展现力量及无助放弃；其次在控制问题方面，可做的策略有正向的比较、选择性忽略及替代性的奖赏；压力管理的策略包括情绪释放、自我辩护及消极抵制。Lazarus与Folkman（1984）指出有两种适应

8、的方式：以问题为焦点及以情绪为焦点。不管是哪一种适应方式，采取的方法有四种：寻求信息、直接行动、避免行动及内化心灵行为。整体而言，在评估成人学生重返校园的优势及劣势，根据4S的分析，可简化为下列问题：（I）情境的特征变项，包括时间点、评估及持续期等；（2）个人及人口特征（自我部分）；（3）健康状况；（4）自我发展、人格及前途；（5）采取的应对策略；（6）拥有的支持类型；（7）对转变的真实知觉。三、影