地理人教版八年级上册《黄河的治理》教学设计

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1、《黄河的治理》教学设计成都七中育才学校汇源校区罗元授课教师：罗元所在学校：成都市七中育才学校（汇源校区）授课班级：八年级教学准备：手机教材分析本节课内容为八年级上册（人教版）第二章第三节《河流》中的《黄河的治理与开发》一课，为设计为四十分钟内容，故未将“开发”部分纳入本课时。本节课的课标内容为：运用地图和资料，说出黄河的主要水文特征及其对社会经济发展的影响。在课标的基础上将本课分解为：“黄河的概况——黄河的下游问题及治理措施——黄河的中游问题及治理措施——黄河的上游问题及治理措施”四大板块。通过前置学习，开封城的历史变迁启动探究性学习，运用丰富的图片地图、图片和数据资料让地理

2、问题生活化，选择具有代表性的实验将抽象知识具体化，让学生在问题串的的层层引导下深度思考，生成地理思维，完成本堂课教学目标。学情分析这节课前学生已经学习了地形、气候、河流等知识，对三者之间的相互关系有一定的知识储备，同时也具备一定的读图析图能力。河流存在的问题是多个因素相互作用、相互影响形成的，而八年级学生综合分析问题的能力方面还有所欠缺，所以课程设计分河段，结合水文特征将各要素联系起来进行分析。这节课为扩大学生视野，培养核心素养，所以在课中补充了部分课外知识并整合了教材，将八年级下册“黄土高原水土流失的原因”放入本节课当中，加入学生触摸黄土实物感受和“植被与土壤关系”的实验探

3、究，课堂容量较大。教法说明1、深度教学、深度融合：培养地理学科素养，史地融合，拓展视野、提高兴趣。2、“1+X”问题群设置：一堂课解决一个核心问题，精心设计围绕这个核心问题解决的子问题，每一个子问题的提出要贴近生活、引起学生的思维层层生成。3、前置学习：基于教材分析和学情分析安排学生前置学习，学生自主完成黄河的基础知识和部分基本技能，让课堂留出更多的时间来解决重点和难点，开展以核心问题及其展开的问题串式探究性学习，使其在师生对话、生生对话中实现深度教学。教学目标1、通过读图，归纳黄河的水文特征。2、运用地图和资料分析黄河各河段存在的忧患以及治理措施。3、通过分析黄河水文特征对

4、社会经济发展的影响，让学生逐步树立人地协调及可持续发展的观念；通过先辈对黄河的治理革新，实现爱国主义教育。重点与难点重点：了解黄河的主要水文特征及黄河各河段的忧患。难点：分析黄河各河段忧患的成因及治理措施。设计意图本课采用“1+X”问题群的教学模式，黄河的概况这部分基础知识由学生前置学习完成，课堂上检测，正课由开封城地下“城摞城”的考古发现作为课堂导入，引发学生探索的兴趣，再将现象结合地图等资料分析出原因，归纳出黄河的忧患以及对社会经济有极大影响，得到黄河必须治理的结论，最后引导学生探究出黄河的治理措施。教学设计从下游到上游追根求源，打破了常规教学“顺流而下”的思路，又不失逻

5、辑性。最后用数字故事《人河两千年》梳理两千年来中华民族的治黄史，升华整堂课的人地关系情感，同时突出本节课“治理”这个的核心问题。教学活动设计教学环节和教学时间教师活动学生活动科技应用一、前置学习(10’)1、黄河的概况；2、黄河的版画。1、组织检测前置学习成果；2、带领学生绘制黄河版画，并标注重要地理信息。1、“地理小老师”活动展示前置学习成果。2、在草稿纸上绘制黄河示意图，标出概况，拍照上传。1、PPT；2、教师手机拍照上传版画。二、探究下游(10’)1、探究“地上河”。1、老师介绍开封“1、思考“城摞城”的原因2、读图思考“地上河”的原因；1、PPT2、教师手机拍照上传治

6、理方案。2、如何治理下游问题。城摞城”的考古发现。2、引导学生观察中国地形图，得出“地上河”的成因。3、视频资料介绍“地上河“的危害。4、组织小组讨论：如何治理下游问题。3、观看视频，产生对下游百姓遭遇的感同身受。4、认识到黄河下游地区灾害的关联性。5、四人小组讨论，将设计思路、设计办法绘图并上传。三、探究中游(10’)1、黄河泥沙的来源？2、实验演示:探究黄土高原与黄河泥沙的关系。1、用问题串引导学生思维，探究黄河泥沙的来源。1、思考，回答问题。2、观察、触摸、感受黄土的特点；探究得出实验结论。3、思考并理解中游的治理措施。PPT3、如何治理中游水土流失问题。4、展示目前我

7、国对中游的治理措施。1、分析黄土高原水土流失的原因，感受黄土实物，实验演示水土关系。2、引导学生思考中游的治理措施，展示目前中游的治理成果。4、感受到我国对黄河中游的治理工程的智慧和伟大，对祖国产生自豪。四、探究上游（4’）1、上游的忧患:土地荒漠化。2、上游的治理措施。1、展示上游的黄河水质图片。2、引导读干湿区图，得出上游的忧患。3、引导学生得出上游的治理措施。1、读图、观察上游的干湿区和植被类型，分析出上游的忧患。2、理解上游的治理措施。PPT五、课堂小结（6’）1、数字故事：《人河两千年》。2、