语文人教版九年级下册《月下独酌》

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1、2016-2017年度安徽省一师一优课教学设计《月下独酌》安徽省淮北市梅苑学校李臻《月下独酌》教学设计一、教学目标：1、了解李白的思想性格，并积累重点文言词语及诗歌中的名句。2、运用多种诵读方法，培养良好的诵读习惯，理解诗歌的思想内容和艺术特色，体会以乐景写哀情的艺术效果。3、品味诗歌的意境，感悟诗人的思想感情，理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的孤独的处境和豁达的心境二、教学重难点：重点：理解诗歌中寄托的诗人的思想感情难点：体会乐景写悲情的艺术效果三、教学方法：诵读法、合作讨论法。四、课时安排：1课时。五、教学过程：（一）、导入：中国是一个诗的国度，提到诗我们会想到建安风骨、

2、大唐气象，那么在唐朝众多的诗人中，李白是一座永远闪耀着宝石的丰碑。今天我们就一起走近李白的诗歌《月下独酌》。去欣赏李白的洒脱。齐读诗题《月下独酌》。同学们，诗题中的“酌”是什么意思？喝酒。喝酒理应是对酌，所谓“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯”、“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”。而诗人李白为何会在月下独酌呢？他独酌的情形又是怎样的呢？今天就让我们走进诗歌《月下独酌》去一探究竟。（二）、读准字音，读清节奏：1、请同学们自由地、大声地朗读课文，注意要求读准字音。（点评）2、我们说读诗不仅要读准字音，更要读准节奏，下面请同学们试着划分一下这首诗歌的节奏。“花间一壶酒，独酌无相亲”，该怎么划分呢

3、？什么意思？诗歌的节奏可以根据诗歌的意思来划分，这里的节奏最好是二三节奏。请一位同学试着来读一读。生个读。3、师范读，对比学生朗读，引导学生了解诗歌朗读的抑扬和情感变化。4、通过诵读找到诗歌的韵脚：n韵。生齐读。（三）感受形象，读懂诗意：1、请同学们朗读诗歌，勾画出诗中你不理解的词语或句子，并提出来。预设重点字词：既：已经。（联想：“既出，得其船。”）徒：白白地，徒然地。（联想：“老大徒伤悲”）将：和（古汉语中只有这一句话中解释成“和”）徘徊：来回漫步的走。零乱：散乱。相交欢：一起寻欢作乐。相：相互，彼此。无情游：这是摆脱世俗，不计得失利害的交往。2、诗人在什么情况下写了这首诗歌呢？下面

4、让我们一起看看诗歌的写作背景。赏析诗歌一定要学会知人论世。知人论世：天宝二、三年间，李白被唐玄宗召入长安供奉翰林。他起初胸怀壮志，本想趁此机会施展自己的政治抱负。但许多人都疾贤妒能，对他大加排挤、谗毁；唐玄宗也只让他侍宴陪酒，并没有重用他的意思。所以，他感到孤独、愤懑、失意，乃以酒消愁，写下了本文。3、刚才，我们只是和诗歌轻轻握了一次手，要读懂诗歌，我们还要进一步展开想象，走进诗歌的境界，下面请同学们默读诗歌，展开想象，描述诗人“月下独酌”的情景。（提示：可以从环境、动作、心理等角度去描写。）一组描写一二两句，二组描写三四两句，三组描写五六七三句。（四）、品味语言，读出诗情：1、感受诗歌

5、的形象还不够，要想深刻地读懂诗歌，我们还要理解诗人的情感。请看诗题，诗题中哪个字最能体现诗人的情感？独。2、请同学们自由朗读，说说诗中哪些句子可以体现诗人的孤独？诗人是如何排遣这种情感的？“独酌无相亲”、“月既不解饮，影徒随我身”。3、诗人是如何排遣这种孤独的？“举杯邀明月，对影成三人”，举杯邀月，这是什么样的人才能做到举杯邀月？浪漫豁达之人。这句描写了一个邀月共饮的场面，以热闹写孤独，想象力丰富，是诗人排遣寂寞孤苦和旷达不羁的个性的体现。4、你从诗中还读出了诗人什么样的情感？说说理由。“我歌月徘徊，我舞影零乱”：写出了一个以月影为伴的人酣饮歌舞的奇特场面，诗人化无生命的自然物为有生命有

6、情的人，和它们一起饮酒、唱歌、起舞。诗人运用拟人化的手法，将明月、影子写得极富人情味，月和影都对自己一往情深。与月、影共歌共舞，体现出诗人的浪漫、洒脱。“暂伴月将影，行乐须及春”：这就是这个乐观主义者、浪漫主义者的心理特征：只要有哪怕一点点的乐观、浪漫的理由，他都要细腻地发掘，及时地乐观起来，浪漫起来。这就是一个乐观、浪漫的李白。“花间一壶酒，独酌无相亲”：5、以乐景写哀情：在诗词创作中常以乐景写哀情，描写本应是让人欢乐的景物来表达心中难言之意，难传之痛。也是一种反衬手法。“因思杜陵梦，凫雁满回塘。”——温庭筠《商山早行》这里用花前月下的美好景致，写出了诗人的孤独。6、“永结无情游，相期

7、邈云汉”：与谁相约，月。什么样的人才能和无情之物交友相约，只有极富浪漫情感的人，可见李白的浪漫。“月”这一意象有：“冷清寂寥”、“离情别恨”、“征途羁旅”、“思念家乡”、“渴盼团圆”、“品质高洁”之意，在本诗中有“冷清寂寥”、“品质高洁”的意思，诗人与月相约，李白宁愿与月为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志向，声明现实的残酷并不能压制自己对理想的渴望，现实中不可之事，我们可以相约到遥远的天际去。这正是李白豁达心境的体现。