《教师的教学智慧》PPT课件

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1、教师的教学智慧毛美娟在活动中如何发挥教师的指导作用“预设”是教师对教学的总体设计和达成的一种结果预测，是教师对课堂教学进行的一种有目的、有计划的设想和教学实施细节的具体安排。预设的主体是教师。“生成”就是建构与生长，是师生与具体的教育情景发生交互作用，是师生、生生之间的交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。生成的主体应该是学生，本质是一种探究。一、概述二、预设与生成的辩证关系预设与生存，你可以进行一万种以上的选择，再高明的数学大师都无法计算出这两者之间的最佳比例——或许世界上根本就不存在这样的公式。不同的情景、思维，会产生不同的结果，而每一个最佳的方式，又因为客观环境和

2、条件的变化而变化。预设与生成应该是相辅相成，不可偏废。举例：教学活动名称：快乐的气球活动目标：1、在游戏中感知气球的特点，和它给我们带来的快乐。2、探索各种不让气球飞起来的办法，体验成功的快乐。活动准备：1、普通气球（人手一只）氦气球（人手一只）2、活动课件3、打气筒4、辅助材料箱：长棍、双面胶、透明胶、尖刀、扭扭棒、废旧盒子、罐子、吸管、废旧光碟、废旧用纸、卷筒纸芯、海洋球、乒乓球等活动过程：一、PPT引入：——（出示PPT聊聊气球）你们在什么地方看到过气球？（幼儿泛讲）二、第一次玩气球（普通气球）——瞧，我这里有这么多的气球，想不想玩啊？等会你们在玩的时候动动脑筋，找一找，这气球

3、有什么特别的地方。（幼儿教师共同游戏）——来，让我们的气球休息一下吧，我们也来休息一下。——诶？你找到什么特别的地方了呀？你是怎么发现的？——那气球里面到底有没有东西呀？小结：原来气球里面是有气的。快乐的气球.ppt三、第二次玩气球（氦气球）——我看你们都这么喜欢玩气球，来我再多给你们一些玩玩吧！（幼儿教师共同游戏）——你发现我们现在玩的气球和刚才玩的又有什么不同的地方了？小结：原来这两种气球里面装的气是不一样的。四、提出挑战——这气球很调皮，你手一松，它就飞起来了，越飞越高。那有什么好办法可以让这气球留在你的身边，飞不起来？除了我们提到的材料箱里的材料以外，只要你需要的话，我们教室

4、里所有东西，你都可以请它来帮帮忙！（幼儿操作，教师指导、记录）五、活动延伸——你们的办法都成功了，可是我遇到问题了，瞧！我的气球上也绑了东西，可是怎么一放手，它还是会飞起来呢？（幼儿泛讲）——有兴趣的小朋友可以一起来研究一下！预设与生成的统一：是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。预设与生成的对立预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性

5、化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间。三、总结1、当提倡某种做法形式时，不要贬低另一种可行的做法和形式。当社会议论过分集中在某些热点形式时，要注意适当了解2、预设和生成，应是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。3、从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和幼儿的发展。预设的有效性（怎样来预设）预设表现在课前，指教师对教育教学的规划、设计、假设、安排，预设

6、表现在教学中，指师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，教育教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是幼儿获得了预设性的发展一、有效的教育预设有效性预设的特点——预设中应留出足够的教学空间，让师生去对话交流。预设中包含着丰富生成的成分，预设中应宽容幼儿思考的突发性和偶然性，促成多样性和创造性的预设。教师预设，体现的是教师的计划性，关注的是教师认定的有意义的教学；所谓儿童生成，体现的是儿童的自发性，关注的是儿童的兴趣和需要。主题教学活动案例《螃蟹》1、是要将落实课程的新理念、如何达到本学科的培养目标、如何将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到

7、教学环节中去，进行整体布局和设计。教学预设应是基于“生成”的预设，它应凸显出以下三点：2、具体而周密的设计如何形成新的师生关系，怎样促使学习方式的改变，怎么使幼儿的学习具有自主、合作、探究的性质，何以使幼儿主动、积极、充分地发展从而实现课堂的“生成”。3、教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身教学的优势、个性和创造性。二、预设的有效性具体体现教学目标教学环节学习方式陈述性知识教学媒体幼儿年龄特点《玩玩小电珠》一、活动目标通过实验比较，了解常用