语文人教版九年级下册生于忧患死于安乐教学设计

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1、生于忧患，死于安乐段洪涛阜新市彰武县冯家九年制学校一、概述《生于忧患，死于安乐》是人教版初三下册第五单元的一篇课文，本课选自先秦诸子散文，是表现儒家思想的经典篇目。采用举历史事例和讲道理相结合的方法，结构行文紧凑完整，篇目短小精悍，是对前面学习的议论文进一步的延伸与运用。二、教学目标分析知识与技能：读文，学习文言文有关知识，引导学生借助注释和工具书读懂原文。过程与方法：，在理解课文内容的基础上，分析作者如何层层深入论证论点。情感态度与价值观：理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。三、学习者特征分析本届学生尖子生没

2、有，素质中等。但经过近两年的学习积累，学生对于文言文的知识和学习的方法有了一定的了解，本文篇幅长，生字新词不多，理解起来并不困难，因而教学方法以学生预习，自主学习和老师的导学相结合。四、教学重点、难点重点：1.理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞方法的表达效果。难点：理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。五、教学过程（一）、导入新课大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”

3、沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示。（从学生的感兴趣的故事入手，激发学生思考，激发学生学习的兴趣。）（二）、预习检查1、了解作者及写作背景师指名交流收集的相关资料，适时点拨（屏幕出示相关资料）2、学习字词（屏幕出示生字，指读生字，学生集体正音）3、学生个别朗读。要求读准字音，读准字音，读出抑扬顿挫。4、学生齐读。（以读为主，在读中记忆字音，读出停顿，初步理解课文的内容。）（四）、理解课文（本文篇幅短小，只有学生预习很容易，保证后面的课文翻译课文，分析理解课文的质量）以学生自主理解，合作答疑为主1、学生自读课文结合注释，借助工具书翻译课文。2、小组交流，讨论，解答翻译

4、中的疑难问题3、学生讲解课文大意。　　　4、检测练习屏幕出示习题：解释加点的字词发（）举（）苦（）饿（）喻（）拂(fú)()拂（bì）()曾（）空乏（）劳（）恒过（）衡（）（五）分析课文屏幕出示1、课文开头列举六位圣贤的事例是什么修辞？在论证中属于什么论证方法？这样的开头有什么作用？2、本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？3、本文运用了哪些论证方法？4、简述本文的论证思路。5、本文说明了一个什么道理？学习了本文有什么启示？学生分组讨论，汇报老师适时指导、点拨。　　（六）、总结本课越王勾践在灭国的困境中励精图治重振国家，但在顺境中沉溺安乐最终重蹈覆辙，就是本课给我们的启示逆境使人奋

5、进的道理，也就是——生于忧患，死于安乐。七、教学评价设计以组为单位进行评价：从预习的情况，课上的讨论发言的状态及习题的完成情况进行评价。由组长和老师共同评比，学生自我对照，查找不足。