语文人教版九年级下册《孟子》两章

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1、17《孟子》两章教学目标知识与技能1.积累文言文常用的实词和虚词，掌握古今异义词及词类活用现象。2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。3.背诵两篇短文，积累名言警句。过程与方法1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。情感、态度与价值观1.理解“生于忧患，死于安乐”的含义。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。2.理解“天时”“地利”“人和”与“得道多助，失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。教学重点1.掌握重点实词和虚词，把握使动用法，能自主正确翻译文言文。2

2、.理清论证思路，把握说理方法。教学难点正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。教学时间两课时第一课时一、导入新课，激趣入题导入(一)：同学们，大家还记得那则气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗？解放军胜利的原因是什么？（学生齐答;“得人心者得天下。”）今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。导入（二）：同学们，大家知道“孔孟之道，仁义为先”这句俗语吗？“孔”即孔丘，“孟”即孟轲;今天我们来一起学习与鉴赏我国春秋战国时期思想家、教育家、文学家孟子写的政论文《得道多助，失道寡助》（教师板书课题）二、走近作者，资料拓展学生课

3、前收集整理相关资料，课上展示交流：1.走近孟子，了解《孟子》。2.介绍背景孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代。当时，各大国之间“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”；统治者“庖有肥肉，厩有肥马”，人民则是“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡”。面对这样的社会现实，孟子提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视人民的作用;他宣扬“仁政”“王道”，反对不义战争。孟子的一生是坎坷不平的，他虽有宏伟的政治理想，但始终不得志，最后只得走孔子的老路：从事教育，著书立说。另外，孟子的一生又是战斗的一生，当时的社会是“诸侯放恣，处士

4、横议，扬朱、墨翟之言盈天下”，因而，孔子之道不著。孟子以发扬孔子学说为己任，勇敢地担当起思想界拨乱反正的重担，顽强地击败了一个个强大的敌手，终于使“邪说者不得作”。所以说，孟子的才干和思想也是在激烈的斗争中磨练出来的，“生于忧患，死于安乐”也是他的人生经验的一部分。三、初读文本，整体感知1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音、停顿、重音。2.教师示范朗读课文，注意读出文章的气势。3.学生个别读和齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏、语气和重音。如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。

5、寡助/之至，亲戚/畔之。多助/之至，天下/顺之。四、师生互译，疏通文意教师改变讲翻译满堂灌的毛病，要让学生充分动起来，要以学生为主体。设计如下学生自译献疑，同学互动交流,小组提出难点,全班及教师共同解决的疏通文意的过程。1.学生依据课文注释，借助工具书，自主翻译课文，发现疑难。2.以小组为单位，针对疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡回检查并答疑解惑。3.归纳文言知识。学生梳理，教师总结。(归纳文言知识详见“课前预习”中的“字词集萃”)4.注意下列句子的翻译。天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势;有利于作战的地理形势,比

6、不上作战中的人心所向、内部团结。)夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣（凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。）五、精读课文，理清思路1.本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？学生同桌之间讨论、交流。明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件

7、，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同;然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”“天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。教师依据学生回答板书，形成背诵思路。2.本文在论证方法上有什么特色？试举例说明。学生思考并小组交流。明确：主要体现在以下两个方面：①逐层论证，层层深入。②类比论证、举例论证。使论证严密，具有说服力。③议论中运用排比、对比的手法，使论证气势恢弘，富有文

8、采，逻辑严密。试举例说明（略）六、联系